作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的國小數學教案9篇，希望對大家有所幫助。
教學目標
1．進一步掌握一個因數是兩位數的乘法的算理和計算方法．
2．培養學生的分析、綜合能力．
教學重點
在理解算理基礎上掌握一個因數是兩位數的乘法的計算方法．
教學難點
利用知識遷移推導算理和計算方法．
教學步驟
一、鋪墊孕伏．
口算下面各題．
13×30 23×10 24×4 21×40
120×6 40×7 8×60 500×8
2．筆算並板演．
訂正時說一說是怎樣想的．
二、探究新知．演示課件“筆算乘法（一）”
1．出示例2：212×34＝
（1）引導學生觀察例2與複習題有什麼相同點，有什麼不同點？
（2）學生合作學習，討論、交流應該怎樣計算．
（3）板書：
①引導學生觀察第一個積是多少，表示什麼？
使學生明確：848個一表示212×4的積．
②引導學生觀察第二個積是多少，表示什麼？
使學生明確：636個十或6360個一，表示212×30的積．
③從兩步計算中你知道了什麼？
引導學生討論、交流．
④7208表示什麼？
使學生明確：7208表兩次乘得的數加起來．
2．出示“做一做”（投影出示）．啓發學生分組合作．
（1）
963表示什麼？ 321乘10的積寫在什麼地方？
（2）
264表示什麼？132乘30的積寫在什麼地方？
（3）獨立填寫．
訂正並說明計算過程．
三、．繼續演示課件“筆算乘法（一）”
引導學生分組討論，一個因數是兩位數的乘法法則：
①先用兩位數個位上的數去乘另一個因數，得數的末位和兩位數的`個位對齊．
②再用兩位數十位上的數去乘另一個因數，得數的末位和兩位數的十位對齊．
③然後把兩次乘得的數加起來．
第二課時
你說我擺
教學目標：
1、根據現實情境，通過遊戲，進一步識別簡單幾何體。
2、在遊戲中激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗。
3、初步學會表達，學會傾聽，發展初步的數學交流能力。
4、發展學生空間的觀念，並識別幾何體的.位置關係。
教學重點：
學會表達，學會傾聽，發展初步的數學交流能力。
教學難點：
發展學生空間的觀念，並識別幾何體的位置關係。
教學過程：
一、問題情境。
老師爲你們同座準備了學具，你知道了四種物體名稱，閉上眼睛，摸一摸，能否辨認出來。
二、學習新知。
你說我擺。
1、老師說，同座合作擺，。
2、同桌互相進行遊戲。第一次，兩個物體。第二次四個物體。
三、練一練。小組交流。全班驗收。
四、總結回顧，拓展延伸。
1、這節課你學了什麼？
2、前後的關係在生活中應用。
3、自選一場景，進行位置關係的描述。
教學內容：第1、2頁內容，“想想做做”第1～3題。
教學目標：
1．在平均分若干物體的活動中認識餘數，理解有餘數除法的意義。
2．能根據平均分有剩餘的的情況寫出除法算式，正確表達商和餘數，正確讀出有餘數的除法算式。
3．通過操作、思維、語言的有機結合，培養觀察、分析、比較、綜合、概括能力。
4．感受數學與生活的密切聯繫，體會數學的意義和作用。
教學重點：把平均分後有剩餘的現象抽象爲有餘數的除法。
教學難點：理解有餘數除法的`意義。
教學過程：
一、課前談話
1.談話：小朋友，新年好！今天是新學期第一節數學課，是老師第一次幫小朋友們上課，我希望在以後的學習中我們能相互合作，大家一起學習，一起進步，好不好？
2.口算：16÷4= 48÷8= 30÷6= 56÷7=
24÷3= 45÷9= 25÷5= 64÷8=
問：你想到哪句口訣？
二、導入新課
談話：我們已經知道把一些物體平均分，可以用除法計算，但是，有時候把一些物體平均分的時候，有時候可以正好分完，有時侯卻不能正好分完。這就是今天要學習的新內容，板書：有餘數的除法
三、教學新課
1．提出問題。
（1）新年裏，小朋友們來小紅家作客，媽媽拿出10枝鉛筆，她要考考小紅，媽媽要小紅把10枝鉛筆平均分給分給客人們。請小朋友們幫小紅參謀下，怎麼分才合理。
（2）學生自由發表意見，引導學生統一認識：每人分得同樣多。
（3）談話：每人分得同樣多，可以怎麼分？（每人分2枝、每人分3枝、每人分4枝……）
每人分2枝，可以分給幾人呢？每人分3枝，可以分給幾人呢？每人分4枝，可以分給幾人呢？…… 同桌同學拿出10根小棒代表十枝鉛筆一起來分分，並把分得的結果填在書本第一頁的表格中。
2．探究新知。
（1）分一分（出示紀錄表）
每人分幾枝分給幾枝還剩幾枝，學生自主活動，教師巡視。
集體交流：如果每人分3枝、每人分4枝，分別分給幾個人呢？教師一邊演示一邊交流答案。
（2）說一說
①談話：觀察分法，把它們分類，並說說怎麼想的？
②小結：10枝鉛筆平均分有兩種不同的結果：一種是正好分完，另一種是分後還有剩餘。
（3）寫算式
①觀察表（1）
提問：10枝鉛筆每人分2枝，可以分給幾人？分完了嗎？怎樣列式計算？
板書：10÷2=5（人）
10枝鉛筆每人分5枝，可以分給幾人？分完了嗎？怎樣列式計算？
板書：10÷5=2（人）
提問：你能說出這兩個算式中各部分的名稱嗎？像這種正好分完的還有其他分法嗎？
②觀察表（2）
談話：10枝鉛筆每人分3枝，可以分給幾人？有什麼方法計算？（板書：10÷3）可以分給幾個人？分完了嗎？還剩幾個？這1枝還能分嗎？
強調：這1枝鉛筆是剩下的，它是10枝裏面的一部分，我們可不能忘了它，在3人後面加上小圓點，把它記錄下來！板書: 10÷3=3……1
③認識與數。在除法算式裏，每個數都有自己的名稱，在10÷3=3……1中，10、3、3分別叫什麼？1呢？如果不知道，趕快看書，看哪個小朋友先找到。
反饋交流，全班齊讀算式：10除以3等於3餘1
④談話：10枝鉛筆每人分4枝，可以分給幾人？有什麼方法計算？（板書：10÷4）可以分給幾個人？分完了嗎？還剩幾個？這2枝還能分嗎？
⑤談話：10枝鉛筆每人分6枝，可以分給幾人？有什麼方法計算？（板書：10÷6）可以分給幾個人？分完了嗎？還剩幾個？這4枝還能分嗎？
強調:每次剩下的枝數不夠分的情況下才有餘數，所以餘數必須要比除數小。
（4）概括：想一想，什麼情況下平均分的結果可以用有餘數的除法表示？餘數表示什麼？
四、應用拓展
1.“想想做做”第1題，要求學生先用學具按要求擺一擺，然後根據擺的結果填空。集體訂正時讓學生說說每題中的商和餘數分別表示什麼？
2.學生獨立完成，教師巡視，集體訂正。
3.觀察比較這兩題有什麼相同之處，又有什麼不同之處。
五、總結全課
1．這節課你學會了什麼？告訴你的夥伴!
2．你認爲今天的新課要注意些什麼？生活中還有哪些平均份後有餘數的情況？
3．你還有什麼不懂的地方？
六：課外延伸
回家拿出12顆糖平均分給幾個人，每人分得同樣多，有幾種分法？每種分法寫一個除法算式，看看有幾個算式是有餘數的除法。明天來告訴大家。
我今天說課的內容是九年義務教育六年制國小數學第十冊第二單元第二課時《2和5倍數的特徵》，下面我就從以下五個方面進行說課。
一、 說教材
（一）、教材分析
這部分內容是在學生掌握了因數和倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好求最大公因數和最小公倍數的重要基礎，還有利於學習約分、通分知識。因此，掌握2、5的倍數的特徵，對於本單元的內容具有十分重要的意義。
（二）、學生分析
學生在學習乘法和除法的基礎上，對因數和倍數並不陌生，而且本節課採用了多媒體教學，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習。
二、說教學目標
知識目標：掌握2、5的倍數的特徵。能正確的判斷一個數是否是2和5的倍數，認識奇數、偶數。
能力目標： 培養學生觀察、猜想、分析和歸納概括的能力。
情感目標：培養學生熱愛數學的情感，進一步感受數學的奇妙。
三、說教學重難點
教學重點：掌握2、5的倍數的特徵及奇數、偶數的`概念。
教學難點：靈活運用2、5倍數的特徵及奇數、偶數的概念進行綜合判斷。
四、說教法和學法
由於2、5的倍數的特徵學起來易懂，因此在教學本課時，主要採用談話法，興趣法和自學輔導法。
先給學生布置一些預習任務，讓孩子們先對這節課所學的內容有一定的瞭解，再帶着問題聽這節課。上課的時候在學生已有的知識基礎上加以引導，探究這節課所學的內容。
學法主要採用了合作探究法。
學生是學習的主體，只有引導學生獨立地的發現問題、思考問題、解決問題，才能收到事半功倍的教學效果。因此，我讓學生們在百數表中圈出2和5的倍數讓他們自己歸納
總結
找到規律。通過學生主動參與，發現規律的探究過程，使學生的認知結構建立在自己的實踐經驗之上，從而轉變學生的學習方式，體現課程改革精神。
五、說教學流程
本節課的教學過程分爲四部分，第一部分“遊戲導入”，第二部分“自主探究”，第三部分“鞏固提高”，第四部分“總結收穫”。
教學內容：教科書第16頁例2和“做一做”，第17頁練習三的第5～8題。
教學目的：使學生脫離直觀直接用“想加算減”的方法計算十幾減6的題，培養學生的抽象思維能力。
教具準備：複習用口算卡片，把教科書第15頁“做一做”中的第3題製成一組練習卡片，把練習五的第2題製成卡片教具。
教學過程：
一、複習：
1．口算。
教師出示下列口算卡片，學生舉卡片回答。
6＋5＝13－7＝6＋6＝9＋6＝
7＋6＝ 8＋6＝17－8＝14－8＝
6＋8＝6＋9＝6＋7＝15－9＝
2．準備題。
看卡片，說出（ ）裏應填出的數。
6＋（ ）＝126＋（ ）＝146＋（ ）＝13
6＋（ ）＝11 6＋（ ）＝156＋（ ）＝10
二、新課：
1．教學例1。
教師將例1寫在黑板上。
提問：我們已經學過十幾減9、十幾減8和十幾減7的題，都是想加算減，那麼“11－6”怎麼想？得多少？學生說出得數後再指名一學生說說想的過程。
教師出示“13－6＝□。”
提問：計算13－6怎樣想？
讓學生翻開書，在例1中的括號和□中填上適當的數，再指名中下生說一遍想的過程。
2．教學例2。
教師在黑板上出示例題。
提問：請同學們看這三道題（手指三道例題），想一想，每道題得數是多少？
教師逐個訂正完以後，可以引導學生說一說十幾減6的題怎樣算。算十幾減6的題目，先想6加幾得到這個被減數（可手指例題示範），那麼想出來的這個數（用例題示範）就是要求的得數。
三、練習：
1．做“做一做”中的第l～3題。
（1）做第1題。
提問：請同學們先看左邊這幅圖，有多少個小號？圈上6個是什麼意思？怎樣列式？右邊這幅圖表示什麼意思，怎樣列式？然後讓學生把算式和得數寫在書上。
集體訂正，可以瞭解一下（通過舉手）全班全對的有多少，有錯誤的有幾個，以便差生及時得到輔導。
（2）做第2題。讓學生做在書上，教師巡視，發現問題及時輔導。集體訂正時，引導學生把上、下兩道題對應起來看。
（3）做第3題。讓學生獨立做，教師行間巡視，然後集體訂正。訂正時也要引導學生觀察上、下兩題，看有什麼聯繫。
課間活動。
2．做練習四的第1題。
教師板書出第1題。隨便指一個數，學生說得數，反覆練習後，讓學生把算式列在寫字格內。
3．做練習四的第2題。
教師將第2題中的表格貼在黑板上，手拿6的數字卡片，隨便放在一個數字的'下方讓學生說減法的得數。
說完一遍後，可以再指名讓兩個學生說，教師指後，看誰說得快，訓練學生的口算速度。
4．做練習四的第3題、第4題。
這兩題可讓學生做在書上，教師行間巡視，發現問題給予個別指導。然後集體訂正。
5．做練習四的第5題。
指定兩名學生讀題。
提問：題目中的已知條件是什麼？問題是什麼？
引導學生弄清題意後，讓學生自己列出算式，算出得數。然後集體訂正。訂正時要求學生讀出算式和得數，並口述答案。
四、小結：
今天我們學習了什麼內容？（十幾減6）板書：十幾減6。然後指着具體的題目（如11－6和13－6）讓學生說出想的過程。最後總結；做十幾減6的題，要想什麼？（要想6加幾得被減數。）
教學目標
1．讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。
2．通過“畫一畫”、“數一數”等活動，初步感悟：從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。
3．滲透事物之間相互聯繫和變化的觀點。在活動中培養學生觀察、操作、比較和抽象、概括的能力。
教學重點：
掌握直線、射線和角的含義；掌握直線、線段、射線的區別與聯繫。
教學難點：
掌握直線、線段、射線的區別與聯繫。
教學準備：
教學、三角板、小組討論表單。
教學設計
一、創設情境、生成問題
師：孩子們，現在的你們已經瞭解了許多的數學知識。大家都知道數學和我們的生活有着密切的聯繫，許多知識都是從生活中發現的，現在我們來看看今天的知識是從什麼地方開始的。請孩子們看大屏幕：出示一幅生活中圖片（有明顯的太陽光，建築物的線條很明顯），學生認真觀察。
師：這圖是從生活中拍攝的，很美吧。我們今天探究的數學知識就藏在這些圖裏面，畫面上藏着許多的線，大家找找看，用手比劃一下你找的線。（生比劃）
師：你比劃的是哪些線？（請2-3名學生說）
二、探索交流，解決問題
1.複習線段
出示有線段圖，從圖中抽象出線段。
教師：剛纔有孩子找到了這些線，這種線的名字叫什麼？線段。
教師：孩子們認真看看，線段是什麼樣子的'呢？
學生；有兩個端點，是直直的，有的線段長，有的短等等。
2.學習射線
教師：還有的孩子找到了這些線（出示太陽光圖，除去顏色抽象到射線）這種線的名字你知道叫什麼嗎？
板書射線，認識射線的特徵
3.學習直線
教師：剛纔大家在生活中找到了許多的線段和射線，還有一些曲線。可是還有一種在我們生活中找不到的線，卻在我們數學王國裏佔有很重要的位置，大家想不想認識這位神祕的朋友呢？
出示直線，動畫延伸。
在自己本子上畫一條直線。
4.線段、直線、射線之間的聯繫和區別
教師：現在我們認識了線段、射線和直線，他們之間有着什麼聯繫呢？
接下來就需要大家一起認真觀察，討論找一找他們三線的區別和聯繫，活動之前請大家聽清楚活動要求。
活動要求：
請每個小組分工合作把報告單上的填完。
填好後小組團結探索找出三種線的區別和聯繫。
報告單：
關於角，你已知道了什麼？（找角、試畫角等）書本是我們最好的老師，我們再來深入探究角的祕密吧！
3、看書36頁自學。
（1）自學，可以說一說、畫一畫、比一比。
（2）小組探討，確定交流內容。
4、集體交流。（視學生交流情況，老師及時引導）
（1）學生概括得出角的概念。角是由什麼組成的嗎？（出示沒有公共端點的兩條射線）你也來畫幾個角。
畫角（先自由畫，再一生實物投影演示）說說你是這麼畫的？（定點，引出兩條射線）
三、鞏固應用、內化提高
1 P36做一做
2 練習四1、2
四、回顧整理反思提升
通過今天的學習你都知道了哪些知識？
一、教學目標
1.藉助現實的情境和活動，樹立辨認方向的意識，發展空間觀念。
2.能在具體情境下，根據給定的一個方向(東、南、西或北)，辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。
3.在實踐活動中體驗數學對生活的作用。
4.能夠與他人合作、交流，大膽表達自己的意見，進行自我評價和評價他人。
二、教材分析
本節課是在學生學習了本單元后，由教師自行設計的`一節綜合應用課。
三、學校及學生狀況分析
本單元學習用八個方向來描述物體所在的方向，會看簡單的路線圖。這個內容對只有七八歲的學生來說是比較困難的，特別是對於我們重慶的學生來說，離生活實際比較遠(重慶是座山城，人們在生活中不常用東、南、西、北來表述方向)，學生對方向的意識不強，學起來就更困難了。我在教學中十分注重爲學生創設每個人都能參與的活動情境。但當本單元教學結束時，我發現學生在地圖上辨認方向、描述方位比較好，但在現實中描述方位的能力並不強。學習數學的最終目的不是紙上談兵，更重要的是實際應用。於是，我充分應用教材中的現有資源，結合生活實際，設計了下面這節綜合應用練習課。在這節課中，我創設了動物園這一情境，把紙上的動物園真正搬到了教室裏，把桌子拉開，擺上好看的動物園各館區的圖，讓學生去當道路詢問員，並看實景畫出地圖。這樣，就真正讓學生體驗到學習方向的現實意義。最後，我又讓學生自己設計學校，並在小組內交流自己的設計，進行自評與互評，讓學生在評價中增強自信心，正確認識自我。
四、課堂實錄
學具準備：課件、大景點圖、小景點圖、固體膠、漂亮的不乾膠貼畫。
(一)創設情境
1. 你們能在這間教室裏辨認東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向嗎?回憶一下，早晨太陽從哪方升起?太陽升起的方向就是東方，其餘方向各是什麼方向?
2.小遊戲：師說生轉
面向東、面向西、面向北、面向南
（這個環節既是對知識的複習，也是下一環節的基礎。)
(二)實踐活動(動物園)
1. 課件出示情境
星期天，明明去動物園。走到門口，看見好多小朋友圍在那兒看什麼。明明上前一看，原來他們在看一則招聘啓示。我們一起看看要招聘什麼。
2. 招聘啓示
隨着重慶市旅遊事業的不斷髮展，到重慶旅遊的外地遊客不斷增多。本動物園接待的外地遊客也越來越多。爲了方便外地遊客的遊覽，本動物園準備招聘一批各館區的道路詢問員。要求：能用普遍話爲客人提供道路諮詢服務。年末將評選最優詢問員，發給本動物園的貴賓卡。
教學內容
概述 這是一節國小數學與信息技術整合的課，通過學生與計算機的對話，解決在遊森林公園過程中遇到的買門票、租船、爲猴子選擇食物等問題，從而複習“單價×數量=總價”這個類型的應用題。
教學重難點
一、能夠應用“單價×數量=總價”這個關係式解決在實際生活中遇到的問題;
二、認識到計算機是學習的有力工具;
知識形成目標
一、熟練的掌握“單價×數量=總價”這類應用題的解法;
情感形成目標
一、培養學生的創新精神和發散思維能力。
二、增強學生的社會責任感，具備人與自然和諧共處的觀念;
三、通過小組合作，培養學生的合作意識及運用所學知識解決實際問題的能力，並培養其優化意識;
課 前準 備
多媒體教室與多媒體課件
學生學習障礙資料
1、 是否能夠熟練地使用計算機;
2、 解決問題時是否能夠考慮各方面的因素。
板書設計
遊森林公園
購買門票
租用船隻
選擇食物
教學過程
教 學環 節 教師活動內容及方式 學生活動內容及方式 設計意圖 及課 後 隨 筆
一.創設情景
激發興趣
今天我和你們的班主任帶你們去遊森林公園。
(師貼藝術字：“遊森林公園”)
聽到這個消息，你們的心情怎麼樣?
課件演示一輛小火車前進，放着《火車開了》的音樂
我們到公園裏面去遊玩，，要先幹什麼呀?
師板書：購買門票
課件顯示森林公園門票價格牌：“零售：
兒童票每張10元，
成人票每張20元;
團體票(25張或25張以上)：
兒童票每張8元，
成人票每張16元。
怎樣買票才能算最合適呢?讓我們進入到買票方案的設計界面。以小組爲單位設計一下買票方案，願意設計幾個就設計幾個。
大聲地讀這幾個字
生形容自己的心情
生異口同聲答到：“買票”
生讀門票價格牌
交流獲得的信息
生在計算機上設計買票方案
只需在方案內輸入單價和數量，就會自動出現總價
渲染氣氛，
激發興趣
聯繫生活實際
使學生體會到數學與生活的密切聯繫
實現人機交互，使學生體會到計算機帶給學習的方便。
教 學
環 節 教師活動內容及方式 學生活動內容及方式 設計意圖 及課 後 隨 筆
二.設計方案
人機互動
將服務器切換到監看功能，看看每個小組設計的買票方案
評選一下最優方案
課件播放森林公園的美景。
課件顯示收到的新郵件，猴山的飼養員叔叔要大家去猴山幫忙。
課件顯示森林湖
師提問：到猴山要過森林湖，我們該怎麼辦?
課件顯示設計租船方案的界面
將服務器切換到監看功能，看看每個小組設計的租船方案
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案
生評選最優方案，並說出理由。
生欣賞森林公園的美景。
生答應去幫忙。
生積極想辦法，一致認爲應該乘船。
生在計算機上設計租船方案
只需在方案內輸入租金和數量，就會自動出現總租金
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案
反思：教師一定要引導學生列出算式並說出列式的根據是什麼?
感受大自然的美，激發學生們對生活的熱愛
聯繫生活實際
說明：一共提供了5種船的圖片，將光標放在每種圖片上面，就會顯示每種船的租金和座位數。
反思：教師要引導學生列出算式並說出列式的根據是什麼?
教 學
環 節 教師活動內容及方式 學生活動內容及方式 設計意圖 及
課 後 隨 筆
三.設計方案
人機互動
採用“學易”系統評選最優方案
通過“學易”系統查看選擇情況
課件演示猴山的全景並出現飼養員叔叔，他提出要求，讓大家幫助他設計一個比較合理的爲猴子購買食物的方案。
師提問飼養員叔叔要我們幫什麼忙?
課件顯示爲猴子選擇食物的設計界面
師演示選擇食物的過程。
生拿起遙控器從5個方案中選擇認爲最好的
生通過“學易”系統中顯示的.每個選項被選擇的比例情況，選擇最合理的租船方案
生重複要求
生在計算機上設計方案：
將光標放在每種圖片上面，就會顯示每種食物的單價。選擇哪種，只需要單擊一下這種食物的圖片，方案內就會自動出這種食物的名稱和單價，只需在方案內輸入數量，就會自動出現總價，而且還有經費使用情況的提示信息。
培養學生的優化意識
“學易”系統的使用爲學生的選擇提供了科學的依據
1進一步明確要求，爲設計選購食物方案作準備。
使學生確實的感受到了計算機帶來的方便
教 學
環 節 教師活動內容及方式 學生活動內容及方式 設計意圖 及
課 後 隨 筆
四.設計方案
人機互動
將服務器切換到監看功能，看看每個小組設計的方案
評價方案
課件先播放森林公園的美景，但是最後呈現出一幅人們踐踏草坪，破壞環境的畫面。
你看了有什麼感受?
每個小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案
生提出優點和不足
生談感受
但不選最優，只要合理即可
增強學生的環保意識;
師生小結
暢談收穫
這次遊森林公園你有什麼收穫和遺憾?
老師做小結，明確今天覆習的知識，小結這節課學生的表現，肯定優點，指出不足。
生暢所欲言地談自己的感受
使學生養成總結和反思的習慣。
信息技術的使用，使一節複習課成了一節讓學生興趣盎然、意猶未盡的活動課，在這節課中學生的知識、情感態度、價值觀都獲得了發展
教學目標：1，知識與能力：使學生認識圓，會用圓規畫圓，掌握圓的特徵，理解同圓或等圓中半徑與直徑的關係。
2，過程與方法：培養學生的探索能力。
3，情感，態度，價值觀：滲透數學來源於生活又應用於生活的道理。
教學重點：會用圓規畫圓，掌握圓的特徵，理解同圓或等圓中半徑與直徑的關係。
教學難點：理解同圓或等圓中半徑和直徑的關係。
教學準備：課件，白紙，圓規。
教學過程：
一．激趣設疑，導入新課。
1，示四驅車，問這是什麼？
2，（課件）出示汽車的圖片，問，你們發現它們都有個共同的`特點是什麼？
追問：爲什麼車輪都是圓的，如果不是圓的會怎樣？
3，導入，板題：圓的認識
4，你想了解圓的哪些知識？（學生自由回答）
二，在畫圓的教學活動中探索新知。
1，任意畫圓，體會什麼是圓。
（1）畫一個圓
（2）展示，比較哪個圓，哪個不圓？問：怎麼就畫圓了？
（3）請學生說說你是怎樣用圓規畫圓的？
2．用圓規畫圓，理解圓的構成及圓心。
（1）讓學生在白紙的四個角上分別畫一個圓，邊畫邊想：圓是由什麼組成的？（圓周，圓心）
（2）展示（圓的和不圓的對比）說說爲什麼有的同學畫不圓？怎樣就畫圓了？
（3）畫圓時固定的一點誰知道叫什麼？（板書：圓心）
（4）標出你所畫的圓的圓心。
（5）圓心的重要性：你能說說你是怎樣確定圓的位置的？
3，通過畫圓感悟什麼是半徑及特徵。
（1）請你在畫一個比剛纔再大一點的圓，邊畫邊思考：怎麼就比剛纔大一點了？
（2）在圓上表示出圓規兩交叉開的長度。
（3）師：這條線段也有名稱，你能試着給它起個名字嗎？（板：半徑）
（4）請你任選一個圓畫出它的半徑，邊畫邊想：你能畫多少條？你發現了什麼？體會半徑是什麼樣的線段？
（5）彙報追問：你怎麼知道半徑長度都相等的？
（6）判斷，哪條線段是半徑？
（7）討論：什麼叫半徑？（彙報）
（8）再畫一個比剛纔小一點的圓，說說你認爲圓的大小和什麼有關？
4，通過畫圓感悟什麼是直徑及特徵。
（1）課件演示：問：看這兩條半徑怎樣了？
（2）你知道這條線段叫什麼嗎？（板：直徑）
（3）畫一個圓，並畫出它的直徑，邊畫邊想：半徑和直徑有什麼區別？
（4）判斷，哪條線段是直徑？
（5）說說什麼叫直徑？
（6）觀察直徑有什麼特徵？
5，畫一個圓，並畫出一條半徑和一條直徑。
觀察討論：半徑和直徑有什麼關係？（彙報）
三，解決生活中的實際問題。
1，說說爲什麼車輪是圓的？
2，馬路上的井蓋爲什麼做成圓的？
四，談談你的收穫。
雅秀範
