作爲一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到教案,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。我們應該怎麼寫教案呢?下面是小編爲大家收集的語文教案10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教學目標:
學會3個生字,掌握筆畫“豎折折鉤”,認識8個生字,會讀詞語,瞭解“咱們的孩子長大啦!”的意思,懂得客人到家時應該熱情。激發學生熱愛家庭的感情,能夠朗讀課文,背誦課文。
教學重點:
識字、寫字,朗讀課文。
第一課時
教學目標:
學會2個生字,其中有多音字“長”。會讀8個詞語,瞭解“咱們的孩子長大了”的意思。懂得客人到家時應該熱情。朗讀課文,背誦課文。
教學重點:
看圖理解課文意思,培養學生口語表達能力。
教學過程:
一、導入課文
想一想,當客人到你家時,你是怎樣歡迎客人呢?學生說說
我們看課文中的'我是如何做的?
二、藉助拼音自讀課文。
學生自己朗讀課文
三、指名讀課文,檢查朗讀情況。
要求:聲音響亮,詞連讀,讀出句子間的停頓,邊讀邊評價。
四、瞭解課文內容
1、叔叔、阿姨、丁丁到我家我是怎樣做的?
2、這說明我怎樣?
3、討論:
爲什麼爸爸、媽媽齊誇獎:咱們的孩子長大了?
學生結合上下文和生活實際來理解這句話。
4、讀一讀課文
5、背課文
五、學習生字
1、讀詞語
客人水果馬上長大爸爸媽媽誇獎
2、在課文中找一找這些詞,再讀一讀
3、出示生字
長(chángzhǎng)這是一個多音字,同學們都會寫。
丁字形記起來非常好記,寫的時候應該注意什麼呢?
4、學生寫生字
5、說說你在寫生字時遇到什麼困難?
六、課堂小結
課文中的我你喜歡嗎?我們也要做懂事的孩子。
教學反思:
學生懂得客人到家時應該熱情,會使用文明用語,產生熱愛家庭的感情,能夠正確流利的朗讀課文,並能背誦課文。
第二課時
教學目標:
學會2個生字,掌握筆畫“豎折折鉤”,認識8個生字,會讀詞語,朗讀課文,背誦課文。
教學重點:
識字、寫字,朗讀課文。
教學過程:
一、導入:
這節課我們繼續學習6、客人到我家
二、朗讀課文
1、學生自己朗讀課文。注意讀準字音。
2、指生朗讀課文
3、評價
三、學習生字
1、學生觀察生字,說說你用什麼方法學習生字?
2、小組內說一說,說出你的記字方法。
3、彙報
重點指導:馬的第二筆是“豎折折鉤”。書空,描紅。
4、學生書寫生字。
四、課堂練習
1、朗讀課文
2、朗讀生字卡片
3、做語文課堂練習冊
五、課堂小結
說說你學會了什麼?
精選最新讚美老師的名言本課重點指導漢字的書寫,同時培養學生學習漢字的興趣,多數學生有主動識字的願望,並能初步感受到漢字的美。學生在書寫時能夠認真觀察,個別的學生觀察不認真,寫字的姿勢還需要糾正。
【教學重點】
學習重點應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點,才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。
【教學難點】
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用,特別是理解插敘後的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。
3、理解結尾的話。
4、理解行文中敘述口吻的變化。
【教學目標】
1、理解課文的內容、結構、情感、和主題。
2、學習理解精彩的景物描寫,以及準確生動的動作描寫。
3、探討文中的疑難詞語和問題,培養探究的習慣。
【學習方法】
朗讀法、感悟、品味、交流。
【課前準備】
1、讀準“讀一讀”中的字音。
2、自看並理解註釋中的詞語。
3、閱讀課文,質疑。
4、思考:探究與練習。
【課堂類型】
新授課。
【課時安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、預習
二、導人
1、作家作品簡介:
學生已學過回憶魯迅的作品《一面》,可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙,心情最苦悶的時候,爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”,借舊時的美好事物,來排遣目前的苦悶。尋一點“閒靜”,寄一些安慰而寫的,可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。
百草園,紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋,在魯迅家附近,魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。
2、導語:
作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面,充滿着生機和活力,裏面滲透着作者強烈的感情,閱讀時要細心品味;文章寫景狀物、敘事寫人真切具體,要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
三、學習文章結構
1、提問:本文題爲“從百草園到三味書屋”,從這個題目我們可以得到哪些信息?
討論並歸納:文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”,這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯繫在一起,從此,可以發現,課文大致分爲兩個部分,反映了作者由童年的遊戲、玩耍到長大讀書的成長過程。
2、提問:百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裏?哪一段是中間的過渡段?
討論並歸納:
⑴百草園:從開頭到“來不及等它走到中間去。”
⑵三味書屋:從“出門向東”到完。
⑶過渡段:第9自然段。
3、提問:第1自然段的作用是什麼?說百草園“似乎確鑿只有一些野草,但那時卻是我的樂園”,這兩句話有沒有矛盾呢?
討論並歸納:第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草,但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”,斷定其中不會有什麼動人之處;“似乎”,又對這斷定有躊躇,這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的,作者回憶童年在百草園玩耍,一切都那麼新奇有趣,確是兒童的樂園。所以不矛盾。
四、學習景物描寫
4、提問:作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?
朗讀第2自然段,思考回答問題。
討論並歸納:(老師提示引導並歸納)
⑴既抓住了事物的特點,又符合兒童的`心理,用詞貼切。
(讓學生理解:光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。)
⑵形、聲、色、味俱全,春、夏、秋景皆備。
(讓學生分別找出相關內容)
形:肥胖、高大、臃腫、小球。
聲:長吟、彈琴。
色:碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。
味:又酸又甜。
春景:桑葚、菜花。
夏景:鳴蟬。
秋景:蟋蟀的叫。
⑶層次井然,條理分明,活潑多姿:
先用兩個“不必說”從整體上寫百草園,再寫局部的“泥牆根一帶”;由低到高寫靜物,再由高到地寫動物;整體是從植物到動物,局部是從動物到植物。
⑶從修辭手法的角度看:有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人:油蛉在這裏低唱,蟋蟀們在這裏彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味,確是兒童的樂園。
5、學生齊讀課文第二段,體會寫景的妙處。
五、學習民間故事和冬天的百草園
1、寫了百草園的景物後,又寫的是什麼?是一個什麼樣的故事?
美女蛇的故事。可讓學生簡要複述和評論這個故事。
2、問:文章爲什麼要寫美女蛇的故事?
討論並歸納:美女蛇的故事很吸引孩子,給百草園增添了神祕色彩,豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。
3、下面一段寫的是什麼?
寫的是冬天的百草園。
4、冬天的百草園最有趣的是什麼事?
5、捕鳥。
6、文章是怎樣描寫捕鳥的,準確地運用了哪些動詞?爲什麼要寫捕鳥?
討論並歸納:先寫捕鳥的時間、條件、方法,然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
六、小結
寫百草園,始終圍繞着一個“樂”字──樂於觀察百草園的景物,樂於聽美女蛇的故事,樂於捕鳥活動,表現了兒童熱愛大自然,喜歡自由快樂生活的心理。
七、佈置作業
1、背誦第二段。
2、“百草園”裏,作者學到了不少東西,也是“學校生活”。“三味書屋”直接寫了“學校生活”。試預習“三味書屋”部分,分別找出兩部分中“學習的環境、教課的先生、學習的內容”,並加以對比,結合完成文後練習一。
學習目標:
1.有感情的朗讀課文,整體感知課文內容,體會文章的思想感情。
2.理清文章內容,把握作者情感脈絡,明白作者寄寓的人生哲理。
3.加強生命體驗,豐富人文素養,對學生進行人生觀、價值觀教育。
教學重點:
1.理清層次
2.品味語言
3.把握主旨
預習提示:初讀課文積累字詞瞭解作者感知內容
一、導入新課
教師:“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎?
教師:你能知道她名字的深刻用意嗎?
教師:冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多?
學生自由發言。教師補充介紹。
1.作者介紹
冰心(1900~1999),原名謝婉瑩,現代著名女作家。1900年10月5日生於一個北洋水師的軍官家庭,福建長樂人。五四運動爆發時,滿腔熱情地投入青年愛國運動,並以寫“問題小說”而引人注目,作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時,還寫了許多清新雋美的小詩,其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸,藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文,其散文立意新穎,構思靈巧,獨成一體,被當時讀者譽爲“冰心體”。冰心的主要作品有:小說散文《超人》《往事》,詩集《繁星》《春水》,散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預習
①生字注音
雲翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇(yìn)芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng
②詞語積累
巉巖:高而險的山岩。一瀉千里:形容江河水流迅速。
驚駭:驚慌害怕。休憩:休息。
蔭遮:枝葉遮蔽。驕奢:驕橫奢侈。
喧鬧:喧譁熱鬧。清吟:這裏指清脆地鳴叫。
梟鳥:貓頭鷹之類的鳥。蔭庇:大樹枝葉遮蔽陽光,比喻保護.照顧。
芳馨:芳香。叢莽:大片茂盛的草。
葉落歸根:比喻事物有一定的歸宿。雲翳:陰暗的雲。
三、研讀課文
教師提問:
本文把生命都比做什麼?爲什麼這樣比喻?
.小組討論,展示交流
①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗?(可用文中的關鍵語句回答)這些體驗有無先後順序?從中你領悟到什麼道理?
“一江春水”經歷的生命過程的體驗:有時候他遇到巉巖前阻,他憤激的奔騰了起來,怒吼着,迴旋着;有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草裏,靜靜的流着,低低的吟唱着;有時候他遇到暴風雨,使他心魂驚駭,他暫時渾濁了,擾亂了;有時候他遇到了晚霞和新月,這時他只想憩息,只想睡眠,而那股前進的力量,仍催逼着他向前走。
所描寫的幾個“有時候”的情況,從事物性質和發生的狀態來看,不分先後階段,即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示着人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法,描述它們的行進和生長現象,其實是生命的歷程,生動形象,蘊藉含蓄,給人以審美的享受。
②通過“一棵小樹”的經歷,使我們得到哪些啓示?
幾個連續的.階段,勾畫着或喻示人的生命歷程,生命的規律就是從渺小微弱,繼而強健壯大,最終歸於消亡。生命始終向前發展,這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啓發學生談話與想象,進一步領悟生命的真諦。
生命還象什麼?爲什麼?
學生暢所欲言,仁者見仁,智者見智。
五、小結:我的閱讀體驗是:(學生談收穫,用自己的話概括)
教學反思:
《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟,教學本文着力點應放在引導學生對生命進行思考,從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗,文字的典雅,思想的純潔,無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足於此,但在學生與文本對話時沒有隨文章展開,而是機械地分析出來,沒有達到與作者的共鳴。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能正確地背誦課文。
2、學會本課10個生字,綠線內的字只識不寫,認識一個新偏旁,理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文的朗讀感悟,感受申奧成功的喜悅,激發學生的愛國情感,弘揚奧運精神。
教學重點、難點:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、正確、美觀地書寫漢字,並學會所有生字。
3、以朗讀爲主線,啓發學生讀懂詞句,體味情感,受到愛國熱情的感染。
教學準備:
多媒體課件,課文拼圖,生字卡片。
教學時間: 兩課時
教學過程:
第一課時
一、激趣導入
1、出示中國申奧會徽,提問:你認識這個標誌嗎?
學生交流蒐集的有關申奧資料。
2、揭示並板書課題,指名讀課題。(,!用紅筆寫)
3、讀了課題,你有什麼發現?(課題裏出現了標點符號)
教師簡單介紹申奧的艱辛歷程,指導學生有感情地讀課題,體會“!”的作用。
4、師:20xx年,北京將舉辦盛大的奧運會,這是中國第一次承辦奧運會,人們的心情一定很----(激動)齊讀課題。
二、初讀課文
1、播放申奧成功後人們歡慶場面的多媒體錄象。
提問:在畫面中,你看到了什麼?聽到了什麼?
2、學生交流,教師相機出示易讀錯的字詞、短句,以學生當小老師的形式,在音、形、義上做介紹。
yíng shēn chéng gōng
如“北京贏啦” “北京申奧 成 功”等
3、想知道課文的作者是怎樣把這激動人心的場面記錄下來的嗎?
提出自讀要求:⑴讀準生字。
⑵讀通課文,不添字,不漏字。
⑶給自然段標上序號。
學生各自藉助拼音大聲練讀.
4、以小組爲單位分段朗讀。
將學生提出的難讀的長句子,以教師範讀、學生比賽讀的形式,保證全部同學能正確、流利地讀。
三、指導書寫
1、出示生字卡片,開火車認讀。
2、小小組合作,選擇一個生字,學習生字的讀音、結構、難寫之處、組詞。全班交流。
3、認識包字頭,指導書寫“句“。
4、學生描紅,仿影,完成《習字冊》。
四、佈置作業
1、練習正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫生字。
第二課時
一、複習檢查
1、出示生字詞語卡,指名讀,領讀。
(教師重點指導讀準前後鼻音的生字。)
2、聽寫課後練習3的詞語。
二、精讀課文
1、播放多媒體,師旁白第二自然段:在這個特殊的日子----(20xx年7月13日晚上),申奧成功的喜訊剛剛傳來,北京就----(沸騰了)。(板書:沸騰)
2、理解“沸騰”。(先了解本義。)
在課文中“沸騰”到底是什麼意思呢?你能找到寫明北京沸騰的自然段嗎?指名讀第三自然段。
3、你從這一段哪些地方可以看出北京沸騰了?學生自讀第三自然段。
根據學生回答,理解每句話的意思。
師相機板書:人多
沸騰狂歡
人們會聚在天安門廣場,用各種各樣的方法慶祝,此時的廣場沸騰了,更成了----(歡樂的海洋)(板書:歡樂的海洋。)
現在誰能說說“沸騰”的意思了?可以根據課文內容回答。
4、如此歡快的場面,同學讀了也許覺得還不足以表達內心的.感受,還願意說說嗎?
⑴請你用“有的……有的……還有的……”,說說第三自然段。
⑵你能用我們學過的哪些成語來形容此時此刻的北京嗎?(例:欣喜若狂,歡聲雷動,燈火輝煌,載歌載舞)
5、人們此時的心情是如此激動,你能體會到人們的心情嗎?自己有感情地朗讀第三自然段,將自己讀得最棒的一句和大家分享。
學生評價,要求說說別人什麼地方值得自己學習。
6、仔細聽,人羣中都是同一個聲音----引讀第一自然段。
指導學生體會兩個“!”,讀出自豪興奮之感。範讀,比賽讀。
7、今天我們成功了,在這激動人心的夜晚,人們會說些什麼呢?理解“千言萬語”。
重點指導朗讀最後一句:“20xx,北京!”
8、回顧課文,指名分段朗讀課文。
三、背誦指導
1、再次播放多媒體,讓學生感受當時場面。(畫面沒有聲音)
你們覺得畫面少了什麼?(聲音)
2、嘗試用課文中的語句,給畫面配音。
四、總結談話
1、同學們,學習了課文以後,我們知道了----(20xx年7月13日)那天我們申奧成功了,北京將在----(20xx年)舉辦奧運會。全國人民都在爲奧運會出力,我們小朋友可以爲奧運會做些什麼呢?
2、交流。
3、課外延伸:出示奧運會會徽,簡單介紹會徽含義。
五、佈置作業
1、完成詞語抄寫。
2、有感情地背誦課文。
3、完成課後練習4。
附板書
20xx,北京!
人多
沸騰 歡樂的海洋
狂歡
一、教學目標
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的.思想感情。
3.學習課文抓住特徵寫景的方法。
二、教學重點、難點
學習課文抓住特徵寫景的方法。
三、課時安排:一課時②第三段主要寫夏天的色彩,作者主要採用什麼寫作手法?
(以春天和秋天作對比,襯出夏天的金黃色)
③第四段寫夏天緊張的旋律,主要通過什麼景象來展示?
(農民勞作的景象,用田間揮鐮農民、彎着腰、流着汗、快打等來具體表現夏天緊張、急促的旋律)
四、教學方法:討論、歸納法
五、教學過程
(一)導入新課
讓學生說說心中的夏天是怎樣的?
(二)研讀課文
1.初讀課文,整體感知:
①作者樑衡筆下的夏具有哪些特點?(緊張、熱烈、急促)
②課文表達了作者怎樣的感情?(熱愛、讚美) ......
教學內容:
這是一有趣的兒童散文,文章用擬人的手法寫出了“春天的太陽”、“春天的雨”、“春天的風”對滑滑梯的喜愛。讀着那些有趣的語句,就彷彿看到了作者所描繪的神奇的景象:孩子們玩着滑滑梯,他們快樂的臉蛋就像春天的太陽,陽光們搶着坐滑滑梯,把雲擠開,天空更藍;春雨坐着滑滑梯跳到草地,草地就變綠了;春風坐着滑滑梯來了,滑過的地方都變綠了。這課文讓學生在充分朗讀的過程中,感受大地正是因爲有了孩子們的笑聲,陽光的照耀,春雨的滋潤,春風的輕撫,纔有了生命的活力。
教學目標:
1、學會課後田字格中的“地、多、笑、快、歡、長、雨、過”8個生字,會認雙橫線中的生字,認識偏旁“辶”。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、通過對課文的朗讀感悟,想象文中描繪的圖畫,感受陽光、春雨、春風帶給大地的變化,感受春天的快樂。
教學重難點:
學會課後田字格中的4個生字,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,感受陽光、春雨、春風帶給大地的變化,感受春天的快樂。
教學課時:2課時
教學過程
(第一課時:初讀課文;識字寫字;學習第1自然段。)
第二課時
一、複習導入
1、開火車檢查認讀生字、生詞。
2、通過上節課的學習,老師知道了大家都喜歡玩滑梯,所以有滑梯的地方,就會有許多小孩,許多笑聲。課文中除了小朋友們,還有誰也喜歡滑滑梯呢?
二、自主學習,合作探究
1、自己大聲地讀讀課文的2-4自然段。
2、指名說還有誰也喜歡滑滑梯。(板書:太陽、春雨、春風)
3、過渡:春天裏,陽光明媚、氣候溫暖,小草都綠了,小花都開了,到處一片欣欣向榮,美麗極了。這樣的日子裏,小朋友們都喜歡去公園玩滑梯,他們玩得可開心了,陽光、春雨和春風看見了,忍不住地跑來玩,他們也喜歡上了滑滑梯。
4、同學們請你們再次讀一讀課文的第2-4自然段,想一想他們是怎樣玩滑滑梯的。
5、在四人小組裏和小夥伴兒說一說再讀一讀陽光、春雨和春風他們是怎樣玩滑滑梯的。(小組討論學習)
三、交流感悟,品味語言
1、陽光、春雨和春風他們是怎樣玩滑滑梯的?誰來跟全班同學交流一下?(指名,根據學生的回答,相機指導學生學習課文)
A、指導學習陽光一段
(1)生:陽光們你擠我,我擠你,搶着要滑下來。師:你能把這一段讀聽聽嗎?
(2)師:瞧!陽光們多麼頑皮呀!誰還想讀?(指名讀,學生閉眼想象)
(3)讀得好:嘿,陽光們都放下長長的、亮亮的梯子下來玩兒呢!來,邀請幾個小夥伴,跟你一起讀一讀。
讀得還不夠好:從你的朗讀中,我感覺到你這縷陽光好像不那麼開心似的,誰再來讀一讀?
“瞧你們玩得快樂的樣子,真讓人羨慕呀!春天來了,陽光讓咱們一起去玩滑滑梯吧!”(全班齊讀)
B、指導學習春雨一段
(1)生:春雨們淅瀝淅瀝、嘩啦嘩啦地溜下來。師:你能把這一段讀聽聽嗎?
(2)師:誰想說說你的感受?(指名說,相機指名讀)
(3)師:你們不僅說得好,讀得也很棒。瞧,春雨溜下來時還帶着調皮的`聲音呢!
過渡:春雨順着滑梯溜下來,溜在屋頂上,溜在樹葉上,跳到草地上,草地……(生:“就綠了”)(看圖:春雨染綠樹梢,點紅桃花,滋潤莊稼)男女生比賽讀。
C、指導學習春風一段
(1)生:春風從海上滑過來,從斜斜的山坡滑過去。滑過草原,滑過稻田,滑過的地方都綠了。師:你能把這一段讀聽聽嗎?
(2)師配樂激情:春風自由地在大海上滑過來,又從斜斜的山坡滑過去,他滑過的地方都綠了。他玩得多快活多自在呀!
(3)(老師範讀)誰再來讀一讀?
(4)師:還有這麼多想讀的,我們一起來。
2、除了課文中所說的,春天裏還有誰也喜歡滑滑梯呢?爲什麼?
3、學生自由發言。
4、滑滑梯這樣好玩,連春天都喜歡的不得了,讀了這樣一課文,你想玩滑滑梯嗎?帶着你的感受讀讀最後一段。(同桌互讀、齊讀)。
四、寫字教學
1、看春風給我們送來了8個生字朋友(出示“地、多、笑、快、歡、長、雨、過”。)
2、請大家開動小腦筋,看看你能用什麼方法記住他們。(指名識記)
3、老師範寫“過”。(教學認識“辶”走之兒)
4、學生練習寫。
五、練習
1、配樂背誦你喜歡的部分。
2、學了這一課,展開你豐富的想象,用你的彩色筆畫一幅滑梯圖。
板書設計
2滑滑梯
小孩喜歡
春天
太陽雨風
【教學目標】
1.瞭解韓愈關於尊師重道的論述和本文的思想意義。
2.學習借鑑本文正反對比的論證方法。
3.積累文言知識,掌握實詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、於、乎、所以”等詞語的意義和用法,區別古今異義詞語。
4.樹立尊師重教的思想,培養謙虛好學的風氣。
【教學重點和難點】
1.瞭解文章的整體思路。
2.學習本文正反對比論證的方法。
【教學方法】教師講授;學生自主探究;多媒體輔助。
【課時分配】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入並解題
國中時我們學過一篇課文叫《馬說》,《馬說》實際上是“說馬”,今天,我們來學習一篇“說老師”,說“從師風尚”的文章,叫《師說》。
“說”是一種文體,偏重於議論,可先敘後議,也可夾敘夾議。
二、作家作品
韓愈(768—824),字退之,河南河陽(今河南省孟縣)人,唐代著名的文字家,哲學家,古文運動的倡導者。祖籍河北昌黎,也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,又稱“韓吏郎”。死後諡“文”,故又稱“韓文公”,作品收錄於《昌黎先生集》。
韓愈和柳宗元爲唐代古文運動的倡導者,提出了“文以載道”,“文道結合”的觀點。他的散文題材廣泛,內容深刻,語言質樸,主張學習先秦、兩漢的優秀散文傳統、倡導古文運動,把當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來,奠定了唐宋古文的基礎,因此後世尊他爲唐宋八大家之首。
三、寫作背景
魏晉以來,門第制度十分嚴格,分爲高門和寒門,門第觀念嚴重破壞了從師學習的風氣。到唐代,魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲,關於韓愈寫此文的背景,從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見一斑。柳宗元說:“由魏晉以下,人益不事師。今之世不聞有師。有,輒譁笑之,以爲狂人,獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召後學,作《師說》,因抗顏而爲師。世果羣怪聚罵,指目牽引,而增與爲言辭。愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數矣。”由此可見韓愈敢於反抗流俗,倡言師道,勇氣可貴,有很強的現實意義。
四、初讀課文
1.學生自讀課文,看書下注釋,查字典,初步理解文章含義,不清楚的地方作出標記。
2.教師板書需正音的字:
愚(yú) 句讀(dòu) 諛(yú) 經傳(zhuàn)
郯(tán) 萇(cháng)聃(dān) 蟠(pán) 巫(wū)
3.請學生朗讀課文,熟悉課文內容,並注意斷句,聲調等。
五、分析課文第1段
(一)朗讀:齊讀;單讀。
(二)學生根據註解自己疏通文意。把第一段分爲三層,學生分A、B、C三組,每組一層。然後每組推舉代表,向大家翻譯課文。
(三)總結本段的語法文言文知識:
1.通假字:受-授
2.古今異義
學者:古-求學的人;今-在學問上有較高造詣的人。
無:古-無論;今-沒有。
衆人:古-普通人;今-很多人。
3.一詞多義
之:
① 古之學者必有師
② 人非生而知之者
③ 吾從而師之
④ 道之所存,師之所存也
⑤ 師道之不傳也久矣
所以:
① 師者,所以傳道授業解惑也
② 聖人之所以爲聖,愚人之所以爲愚
③ 道之所存,師之所存也
乎:
① 生乎吾前,其聞道也固先乎吾
② 夫庸知其年之先後生於吾乎
③ 嗟乎,師道之不傳也久矣
④ 其皆出於此乎
也:
① 師者,所以傳道授業解惑也
② 吾師道也
③ 其爲惑也終不解矣
師:
(2)理解分析
①本文的中心論點是什麼?
“古之學者必有師。”
②教師的職責
“師者,所以傳道,受業,解惑也。”
③從理論上闡明從師學習的必要性。
“惑而不從師,其爲惑也,終不解矣。”
④擇師的標準。
“生乎吾前……”,“生乎吾後……”,凡先聞道者我就可以拜他爲師。
⑤從師的原則。
“是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也。”
(3)學生當堂背誦第1自然段。
六、佈置作業
1.背誦第1段。
2.課後練習二、三、四。
第二課時
一、檢查作業
1.課後練習二、三、四。
2.補充講解
(1)通假字
①師者,所以傳道受業解惑也。
受通“授”。
②或師焉,或不焉。
不通“否”。
(2)虛詞
①之:
古之學者:之,助詞,的。
巫醫樂師百工之人:之,助詞
師道之不傳也久矣:之,取獨
句讀之不知:之,倒裝標誌
作《師說》以貽之:之,代詞
②其:
其爲惑也:其,代詞
今其智乃反不能及:其,人稱代詞
其可怪也歟:其,副詞,表推測
於其身也:其,人稱代詞
(3)詞類活用
①恥學於師 (形→意動)
②吾從而師之 (動→意動)
③句式
“句讀之不知,惑之不解”(倒裝)
二、分析課文
1.第2段。
(1)請學生朗讀
(2)分析
①“師道之不傳也久矣”在結構上起什麼作用?
明確:承上啓下。
②“師道”指什麼?
明確:“師道”是從師原則和風尚,指上文中所講的“無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存”。
③從師的風尚不再流傳,是因爲士大夫之族“恥學於師”,爲了批評“恥學於師”的人,作者從哪三個方面進行了對比論證?
明確:
a.古之聖人
今之衆人
結論:“聖益聖,愚益愚,聖人之所以爲聖,愚人之所以爲愚,其皆出於此乎?”
b.愛其子
於其身也
結論:“句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,國小而大遺,吾未見其明也。”
c.巫醫樂師百工之人
士大夫之族
結論: “師道之不復,可知興。巫醫樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟!”
(3)背誦
2.第3段
(1)學生朗讀。
(2)分析
①本段引用孔子言行,闡述了什麼觀點?
明確:“弟子不必不如師,師不必賢於弟子。”
②總結:“聖人無常師”語出《論語?子論》,包含着廣泛學習的意思。要想得到廣泛的知識,就要向許多內行人學習,在這方面,孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“聖人無常師”出發,針對當時社會現實,提出了“弟子不必不如師,師不必賢於弟子”的觀點,很有意義。
(3)背誦。
3.第4段。
(1)分析:
①作者用哪些話明確表示了他的立場?
明確:“不拘於時”,表示他反對“恥學於師”的壞風尚。
“能行古道”,表示他贊成以道爲師的從師風尚。
②“古道”中的“道”指什麼?
明確:儒家道德。
③本段的作用是什麼?
明確:說明了寫作緣由。
(2)背誦。
三、本文寫作特點
1.語言上,多用整句,對句,便議論更生動,說理更深刻。
例如,“生乎吾前……”,“生乎吾後……”,“古之聖人”,“今之衆人”等。
2.論證上有破有立。
例如:第1段,教師職責,擇師標準。(立)
第2段,師道不傳的原因。(破)
第3段,推知“弟子不必不如師,師不必賢於弟子”論斷。(立)
3.對比論證。
四、佈置作業
背誦全文。
附:板書設計
師 說
一、解題:說,一種文體。
二、韓愈及本文寫作背景
三、分析
論點:古之學者必有師。
論據:
“古之聖人”與“今之衆人”。
“愛其子”與“於其身也”
“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”
四、寫作特點
1.有破有立 2.對比論證
《師說》教案教學設計25
課題 師說 韓愈 第三課時
教學目標 知識與能力 積累文言知識,掌握實詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、於、乎、所以”等詞語的意義和用法,區別古今異義詞語。
過程與方法 培養學生自讀註解,疏通淺易文言文的能力,提高文言文的記誦能力。
情感態度
與價值觀 1.培養學生敢於向世俗流弊抗戰的精神和勇氣。
2.認識從師學習的必要性和正確的途徑,端正學習態度。
3.認識教師的作用,從師的意義,以及能者爲師的道理。
教學重點 學習並掌握“傳”、“師”、“從”等多義詞,以及部分名詞、形容詞的意動用法。
教學難點 瞭解韓愈關於尊師重道的論述和本文的思想意義。
教學環節 教 學 內 容 教師手記
(重點內容:學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施、學生可能行爲預見及對策等)
一、檢查作業。
二、誦讀第3段。
1.齊讀第三自然段。
2.讓學生藉助註釋用現代漢語語言讀一遍。
3.教師檢查文言實、虛詞,特殊句式的掌握情況。
4.問:第三段與第一段關係怎樣?(作者引述孔子的言行,闡述了什麼觀點?作出了什麼論斷?)
這一段是正面論證,用歷史事例論證第一段中的論點。
第一層:提出分論點:聖人無常師。
第二層:用孔子的言和行兩方面的事例論證。
舉出孔子詢官於郯子,訪樂於萇弘,學琴於師襄,問禮於老耽的事例。孔子言論中的“三”,應理解實指三人:自己,善者,不善者,而“我”卻能從其善,改其不善。這樣解釋才能體現格言的警闢性。最後作者從孔子的事例中推斷出:“弟予不必不如師,術業有專攻”的結論。
5.討論:“聖人無常師”這個說法的實質是什麼?對我們有怎樣的啓示?
(1)“聖人無常師”出自《論語子張》:“夫子焉不學,而亦何常師之有?”(子貢語)包含着廣泛學習的意思。世上學問門類衆多,人不能盡知,要想得到廣泛的知識,就要向許多內行的人學習。孔子向這麼多的人學習,給我們樹立了榜樣。
(2)人總是有長處也有短處的,用這種觀點來看周圍的人,才善於學習別人的長處,不斷地充實自己,提高自己。 ⊙只查背誦一題,其餘二題在誦讀和總結過程中自然完成。
⊙這段文字淺顯,又富於節奏變化,易於成誦。誦讀前可作簡要提示,以利迅速記誦。學生能大體背誦下來後就進行討論,在討論中加深理解。
【板書】三、舉例宣揚從師的好風氣 (例證、引證、因果論證)
(3)韓愈從這個觀點出發,提出“弟子不必不如師,師不必賢於弟子”的論斷,告訴我們要向聞道在先的人學習,向術業上有專長的人學習,是很有意義的。
6.齊誦一遍。
背誦線索提示:觀點(“古之學者必有師”)—師之責(“師者,所以傳道授業解惑也。”)—求知規律(“人非生而知之”)—擇師標準(“道之所存,師之所存”)—三組對比(古聖人從師,今衆人恥學;其身恥師、替子擇師;“巫醫樂師百工之人”、“士大夫之族”)—新師道觀(“弟子不必不如師,師不必賢於弟子”)—寫作緣由。
三、總結全文
1.本文的思想意義。
導入:課文題注中指出,韓愈是“古文運動的倡導者”,這句話十分重要。唐初,文壇上繼承六朝文風的餘緒,寫的是“近體文”即駢體文,以四字、六字爲句,上下句相對,又叫“駢四儷六”,這種文體追求形式上的美,很束縛人的思想。爲此,韓愈提倡恢復古文的傳統,他本人則取法於司馬遷、司馬相如和揚雄;當時有許多人都跟着學,形成了風氣。所以後來就有了“古文運動”這個名稱。
韓愈寫這篇文章時三十五歲,正在國子監(官學)任教。當時的社會是怎樣一副樣子呢?門閥制度下,貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學,他們無論學業如何,都有官可做。柳宗元在《答韋中立論師道書》中說的很直白:
由魏晉氏以下,人益不事師。今之世不聞有師,有,輒譁笑之,以爲狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召後學,作《師說》,因抗顏而爲師。世果羣怪聚罵,指目牽引,而增與爲言辭。愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數矣。
古語有云:“經師易尋,人師難覓。”所以說韓愈作《師說》,大張旗鼓地宣揚自己的觀點,是難能可貴的。文章正是批判了當時社會上“恥學於師”的陋習,讓我們千百年後依然能通過文字發現“百代宗師”韓愈那非凡的勇氣和鬥爭精神。
提問:韓愈寫《師說》,跟古文運動有沒有關係?文中有沒有這個方面的表示?
明確:文中李蟠“好古文”就是明確的表示,說明韓愈“抗顏而爲師”,是以恢復古文的優良傳統自任的,通過培養“後學”擴大古文影響。
小結:本文的思想意義在於:
(1)明確指出教師的職責的“傳道授業解惑”,而居首位的是“傳道”;因此,“道”就是擇師的主要標準,“道”在即師在。
(2)“傳道”就是傳授以六藝經傳爲代表的儒家道統,韓愈既以儒家道統的接班人自居,所以纔敢於作《師說》,“抗顏而爲師”。
(3)要恢復儒家道統,就要在文風上來一個解放,提倡古文,反對近體文即駢體文。
2.本文語言上有什麼特點?
(1)整句散句結合。
整齊的排偶句和靈活的`散句交錯運用,配合自然,錯落有致。例
⊙蘇軾十分讚賞韓愈的這一番努力,說他“文起八代之衰”(“八代”,指東漢、魏、晉、宋、齊、樑、陳、隋,其時駢體文佔統治地位)。古文運動的一個重要目的,就是要恢復儒家道統。
如,第二段:“古之聖人,其出人也遠矣,猶且從師而問焉”,與“今之衆人,其下聖人亦遠也,而恥學於師”,是排偶句。接下去,“是故聖益聖,愚亦愚,聖人之所以爲聖,愚人之所以爲愚,其皆出於此乎”則是散句。而這一長的散句中,“聖益聖,愚亦愚”和“聖人之所以爲聖,愚人之所以爲愚”,又都是排偶句。
(2)一個意思,多種句式。
第二段連用三個對比,結語都是批判士大夫不重師道的惡劣風氣,但語氣一句比一句加重。第一句“聖人之所以爲聖,愚人之所以爲愚,其皆出於此乎”,反詰語氣;第二句“國小而大遺,吾未見其明也”,否定、責備語氣;第三句“巫醫樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪與軟”,諷刺語氣.感情強烈。
(3)頂真修辭手法的運用。
頂真,用上一句的結尾的詞語做下一句的起頭,使前後句子的頭尾蟬聯,上遞下接,有如“連珠“。本文有好幾處運用這種修辭手法,例如:古之學者必有師。師者,所以傳道受業解惑也。” 人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其爲惑也,終不解矣。……師之所存也。這段文章第二句的開頭“師者,……”緊接第一句末尾的“師”字。第三句中的“惑而不從師,……”緊接着上面的“……孰能無惑”。第四、五兩句中的“吾從而師之”緊接着上面的“……固先乎吾”和“……亦先於吾”。象這樣的承接句,有如"連珠"式滾轉,流暢自然,很好地增強了文章的氣勢。
3.本文講了許多從師的道理,哪些對我們今天有借鑑意義?哪些反映了作者的封建意識?
作者第一次提出了老師的職責,既概括又全面;作者強調學而知之,必須從師學習,能者爲師,不恥下問,尊重老師,獎勵後學等思想在今天仍有借鑑意義。但作者所說的“道”,是維護封建統治的儒家之道,所說的“業”,是“六藝經傳”,與我們所講的“道”和“業”的內涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫樂師百工之人”看成反常,暴露了輕視勞動人民的封建統治階級的偏見。
四.練習鞏固——討論重點文言詞的意義和用法。
1.讀準下列一字多音或形近字的讀音:
2.找出課文中合成的雙音詞:
學者 句讀 百工 六藝
3.指出下列加點詞的古今義
古之學者 古:求學的人 今:有專門學問的人
4.討論重點文言詞的意義和用法
(1)師(課文中出現26次,它的含義和用法如下)
⊙如一寫馬的對聯:
馬籠籠馬馬籠鬆,籠鬆馬跑;
雞罩罩雞雞罩破,罩破雞飛。
此聯運用了多種修辭方法。“馬籠”與“籠馬”、“籠馬”與“馬籠”,“雞罩”與“罩雞”、“罩雞”與“雞罩”,形成句內小回環;“籠鬆”、“籠鬆”,“罩破”、“罩破”,是相對應的兩組連珠;聯中的疊字“籠籠”、“罩罩”,前一個字爲名詞,後一個字爲動詞,又爲轉類。
魏正偉先生有一副嵌四“馬”的奇巧聯:
紫竹園中賞紫竹,紫竹簫吹紫竹調;白馬寺裏看白馬,白馬駒嘯白馬圖。
此聯調動了重複、頂真等多種修辭手法,使聯語工整,有情趣,有韻味。
①作名詞,有三種情況:
老師——古之學者必有師
專門技藝人——巫醫樂師百工之人
姓——孔子師郯子……師襄
②作動詞,有三種情況:
學習、效法——吾師道也(“師道”,動賓關係)
從師——師道之不傳也久矣(“師道”,偏正關係)
巫醫樂師百工之人,不恥相師∕或師焉,或不焉
以……爲師,意動用法
意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見,其次是名詞,還有少數表示心理活動的動詞。意動用法翻譯基本格式是:
名、形(動)+賓=以十賓十爲十名、形(動)
如:吾從而師之 名詞 以……爲師
漁人甚異之 形容詞 以……爲奇異
巫醫樂師百工之人不恥相師 動詞 以……爲恥
(2)之(課文中出現25次,它的用法如下)
①作代詞,有兩種情況:
指代人或事物——擇師而教之
連接定語和中心詞,表示統一關係,相當於“這類”、“這些”——郯子之徒;巫醫樂師百工之人
②作助詞,有四種情況:
放在定語與中心詞之間——古之學者
放在主謂之間,取消句子獨立性——師道之不復,可知矣
表示賓語前置——句讀之不知
在動詞、形容詞或表示時間的詞後,湊足音節,無意義
——六藝經傳,皆通習之
③以前學過的課文中還有三種情況:
作代詞,指代自己——君將哀而生之乎
作助詞表示定語後置——蚓無爪牙之利
作動詞,“到”、“往”——吾欲之南海
(3)其(課文中出現17次,用法如下)
①作代詞,有四種情況:
主謂短語中作主語——生乎吾前,其聞道也,固先乎吾(他)
惑而不從師,其爲惑也,終不解矣(那些)
復指,作主語——古之聖人,其出人也遠矣(他們)
作兼語——餘嘉其能行古道(他)
作定語——夫庸知其年之先後生於吾乎(他們的)
③作語氣副詞,有兩種情況:
表猜測——聖人之所以爲聖……其皆出於此乎(大概)
表感嘆——今其智乃反不能及,其可怪也歟(多麼)
五、總結課文:
本文以“師說”爲題,講了許多從師的道理。其中“人非生而知之者,孰能無惑”,強調了從師學習的必要;“無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存”,闡述了能者爲師、虛心好學的從師態度;“弟子不必不如師,師不必賢於弟子”,辯證地指出了師生關係。這些道理,在今天仍然有借鑑意義。當然,韓愈站在封建階級的立場上,他所說的“道”,是指“聖人之道”。他認爲“巫醫樂師百工之人”是“君子不齒”的,“士大夫之族”本應比他們高明,這是作者的階級侷限。又如,作者重“傳道”,而輕“彼童子之師”的“授書”、“習句讀”,也是片面的。對於這些,應適當指出。
句讀之不知
古:句子停頓的地方
今:看字發出聲音
國小而大遺
古:小的方面學習
今:國小校
除此之外,我們學習本文後,還應樹立起匡正世俗流弊的勇氣,做一個對社會負責的人!
六、作業佈置
⒈清代鄭板橋曾提出;“學問二字,須拆開看,學是學,問是問。”請結合自身,談談你對這句話的理解。
⒉熟練背誦全文。
教學設想
這是一首古代民歌。詩歌中反映的社會現實,學生可能一時難以理解,在教學中應注意詩歌背景的介紹。這是一首五言詩,讀來琅琅上口,可指導學生反覆誦讀,以把握詩歌的思想感情。
課時安排
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
同學們還記得《談骨氣》這篇課文嗎?孟子給“有骨氣”下的定義是什麼?(學生回答)“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。”對,我們今天又要認識一個“有骨氣”的人,還是一位美麗的女子。
二、聽錄音(也可由教師範讀課文)
要求:解決生字難字。
三、學生自由誦讀課文
要求:結合註釋體會句意,注意停頓和節奏。
四、討論交流
1.提問:詩歌是怎樣表現羅敷的.美貌的?
明解:採用正面描寫和側面描寫相結合的方法。
正面描寫:青絲爲籠系,桂枝爲籠鉤。頭上倭墮髻,耳中明月珠;緗綺爲下裙,紫綺爲上襦。
側面描寫:行者見羅敷,下擔捋髭鬚。少年見羅敷,脫帽著梢頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤;來歸相怨怒,但坐觀羅敷。
2.提問:羅敷是否只具有外表美?
明確:羅敷不光外表美,心靈更美。
羅敷堅拒使君調戲,表現出她堅貞不屈、勇於鬥爭的高貴品質。
羅敷以誇耀自己的丈夫,使欺弱怕強的使君無從下手,充分表現出羅敷的沉着和機警聰慧。
3.提問:詩歌是怎樣刻畫使君的形象的?
明確:使君是一個荒淫無恥的封建官僚。詩歌先是寫他停留着不走,繼而打聽年齡,最後竟提出“共載”,步步深入地暴露出使君的骯髒靈魂。
4。提問:剛纔我們對使君的評價是一種傳統的評價,你對使君的行爲有什麼新的看法嗎?
明確:這是培養學生求異思維的能力。在一般情況下,我們都是指責使君,鞭撻他的荒淫無恥。其實,換二個角度來說,愛美之心,人皆有之,使君的行爲也有值得肯定的地方。回答這個問題,可以允許學生暢所欲言,充分發表自己的意見,只是觀點要合理,並做到有理有據。
五、課堂練習
學生充分展開想像,描繪羅敷“置詞”後的情景。
六、佈置作業
1.抄寫生字。、
2.展開想像,增補一些情節,將這首詩改寫一個故事。(《國中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
教學目標:
1、認識14個生字;會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中,能讀好每個角色的語氣。
3、有愛護環境衛生的願望和行動。
4、理解課文第八自然段。
教學重點:
1、認識14個生字;會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:理解課文第八自然段。
課前準備:課件、動物頭飾。
教學過程:
第一課時
一、激趣導入
出示:一條長長的小路,路上鋪着花花綠綠的鵝卵石,路旁開着五顏六色的鮮花)瞧,這就是小鴨子門前的那條小路,多美啊!在這條美麗的小路上還有着有趣的故事呢?這個故事就是《美麗的小路》。(全班齊讀課題)
二、初讀感知
1、學生聽課文錄音,初步瞭解本課講了一個什麼故事。
思考:這篇課文裏有幾個角色?你最喜歡哪個角色?
2、自己練讀,並標出自然段,把覺得難讀的字畫出來。
(教師把生字都貼在黑板上,指導學生讀準字音。注意容易讀錯的字和詞。重點指導 “腦”、“輛”、“淨”。容易讀錯聲調的字“鹿、積、輛”。“積”是一聲,“鹿”和“輛”是四聲。有輕聲音節的詞“先生、鼻子、腦袋”)
3、學生質疑:對課文有什麼不明白的地方?
三、再讀課文
1、個別讀(用激勵的語言激發學生自告奮勇讀課文)。
2、誇一誇、幫一幫。引導學生先評優點,再評不足。評議時,重點評議字音,特別注意讀準翹舌音和帶後鼻音的字。
3、學生自己再練讀一遍。
4、全班齊讀。
5、展示臺:再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。
四、識記生字
1、認讀帶生字的詞。
2、請小老師帶讀。
3、認讀單個的生字。
4、識記生字交流:學生自主識字,談自己的識記方法。
五、學習課文第一至八自然段
1、想象說話:如果你走在這條美麗的'小路上,看見那花花綠綠的鵝卵石,五顏六色的鮮花,你會說些什麼呢?
2、小組議一議,美麗的小路爲什麼不見呢?如果你走在這條髒兮兮的小路上,你會說些什麼呢?
3、指導朗讀。
①朗讀句子“啊,多美的小路啊!”(讀出讚美的語氣)
②比較讀:教師範讀“我會讀”裏的句子,學生注意聽,比較帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣。
③學生自由選擇段落讀,指導學生讀好三個問句。
④分角色表演讀。
喜歡哪個角色就讀哪個角色,並說說爲什麼喜歡。
小組合作,分角色表演讀,在從讀不同角色的同學中分別推薦出一個代表,帶頭飾在全班表演讀。
六、佈置作業
1、把課文第1——8自然段讀給家長聽。
2、把課文第9——12自然段讀通順。思考:美麗的小路是怎樣找回來的?
第二課時
一、複習導入
1、學生朗讀第一至八自然段。
2、美麗的小路找回來嗎?
二、學習第9——12自然段
1、複習這幾個自然段的生字詞。
2、學生自由讀9——12自然段。
3、小組討論:美麗的小路是怎樣找回來的?
4、全班交流。
5、指導朗讀。
表演讀第9自然段。
分角色朗讀第10—12自然段。分角色朗讀第1—8自然段。
三、指導寫字
1、學生先觀察,再說說如何記住“趕”“起”“明”“淨”四個字。
2、學寫“先”“幹”二字。
觀察田字格中的“先”“幹”學生自己發現重點筆畫的位置和寫法。
先:第三筆“∣”豎在豎中線,第四筆的橫稍寫長點(左邊長點,右邊短點)最後一筆“乚”起筆在橫中線和豎中線的焦點上。
幹:第二筆“ ”比第一筆長,第三筆“∣”豎在豎中線上。
3、師範寫,學生練寫。
4、展示學生的寫字本,師生共同點評。
四、實踐活動
活動一:我做校園“美容師”。
1、我們的校園美麗嗎?
2、我們校園裏的垃圾是從哪裏來的?
3、這些垃圾到哪裏去了呢?
活動二:我給校園作“美容”計劃。
我爲校園“美容”所做的事。
五、佈置作業
把這個故事完整地講給家人聽。