誤區一：樹大自然直，等孩子上學後再好好教育
現在很多父母都有這樣一個觀點：樹大自然直，兒大自然立。孩子才三四歲，年齡還小，不懂事，現在就該讓他多玩玩，等孩子上學以後，再好好教育。在此思想指導下，家長忽視了孩子的早期教育。
但是父母們不知道，這一階段如果對孩子溺愛、袒護，放鬆了對孩子品質培養和習慣培養，使孩子養成了任性、淘氣、不守規矩、不懂禮貌、不講衛生的壞習慣，以後要想改過來就比較困難了。相反，如果從習慣到品質從小培養，使孩子從小就在一種良好的習慣和規則意識中長大，今後他成才、成人的機率就可能很高。中國“三歲看八十”的古訓估計就是這麼來的。
案例一：我在進行教育講座的時候，一位母親對我說：“我的兒子今年9歲，上三年級，我們覺得他的一些習慣很不好，但現在改起來很困難。由於我們在孩子小時候就比較溺愛他，他的爺爺奶奶更是捧在手上怕摔了，含在嘴裏怕化了。當時總覺得孩子還小，正是玩的時候，而且我家的條件還可以，於是千方百計地滿足他的需要，他要什麼就給他什麼，總是想等孩子上了學再教育也來得及，沒想到孩子上學後還是老樣子。上課不專心聽講，放學回家不認真完成作業，往往要先看電視、打遊戲機，最後才潦草地把作業一做，有時沒寫完也撒謊說寫完了。有時候，我和他爸氣急了就打他一頓，可是一點用都沒有。”
看，放鬆了學前教育，等孩子大了教育起來就難了。相反，從小着手、從小培養，效果則大不一樣。
案例二：阿娟是我教過的一個學生，大方、獨立、辦事能力很強，學習成績也不錯。談到她的成長，她的爸爸非常自豪地說：“我們從孩子3歲時就培養她的獨立性。從那時起，她自己的事情都是自己來做，比如早起穿衣、疊被、洗漱都是她自己來做，到後來就連去幼兒園也是她自己去，我們先跟她說去幼兒園的路上一定要靠邊走，車過來了就站住，等車過去了再走。開始我們在後面悄悄地跟了幾次，以後就不再跟了，都是她自己去自己回，從不用大人接送。現在孩子學習也很自覺，回家後放下書包，洗完手就寫作業，直到把所有作業都寫完才吃飯、看電視或出去玩一會兒……”
看，從小養成的好習慣，長大後根本不會變。而且孩子還覺得這樣學習、生活很方便，很有條理。
誤區二：技多不壓身，盲目培養孩子的興趣愛好
現在，很多父母都希望孩子有廣泛的興趣、特長，給孩子報了很多興趣班、特長班。讓孩子學彈琴、學舞蹈、學書法、學畫畫、學奧數、學英語、學游泳、學武術，學了這個學那個。
之所以這樣做，原因大致有三種。
第一種是：家長爲了孩子以後能夠出人頭地，儘量多地培養孩子的興趣、特長，想以此提高孩子的綜合素質與競爭力。
第二種是：看到別人給孩子報，出於技多不壓身的考量，自己也跟着報，盲目培養孩子的興趣。
第三種是：“勉強盡責”，反正我對孩子盡心了，能讓他學的都給他報了，至於學得怎樣就看他自己了，將來他沒有學好也別怪父母沒給他提供這個條件。
案例一：一個父親曾對來訪的記者說：“我女兒今年9歲，我們的經濟條件還是比較緊張的。就是在這樣的情況下，我們還是給孩子報了幾個興趣班。因爲我們覺得現在人家的孩子都在學，自己的孩子不學將來會沒有出息。到那時，不僅孩子會怪罪父母，就連我們自己也會後悔的。於是一到星期天，我揹着電子琴，她媽揹着塞滿舞蹈衣、鞋子、吃喝的揹包，轉戰於城市的東西南北中。一天下來，我們一家三口汗流浹背，腰痠背疼。但想一想，這一切都是爲了孩子，心裏也就舒坦了些。可是現在孩子的學習也沒有以前好了，總感覺她的壓力太大，我們真不知道該怎麼辦？”
看，盲目培養興趣，結果影響了孩子正常的學習，家長也感到迷茫了。
我反對不顧孩子實際盲目培養興趣的做法，但不反對根據孩子實際的興趣和特長，在孩子喜歡又不影響孩子正常學習、生活，家庭經濟條件也能承受的情況下，培養孩子的興趣、特長。在這一點上我的鄰居阿張做得就比較好。
案例二：阿張的女兒很喜歡音樂，孩子的樂感很強。在徵求孩子意願的基礎上，他們給女兒報了鋼琴班。要學鋼琴，成本那是很高的，又是買鋼琴，又是請老師。但因爲孩子喜歡，而且老師也覺得孩子確實有天賦，於是他們咬牙堅持，結果孩子學起來就很愉快、很輕鬆。學習累了，她就會彈彈琴，放鬆一下。現在，她的鋼琴已經考過了五級，經常在學校、市裏表演。她的學習成績也不錯，在班裏總是前幾名，興趣愛好對她的學習有一個良好的促進作用。
誤區三：越俎代庖，孩子該做的事父母包辦
現在，很多的父母總是認爲孩子年齡還小，許多事情他幹不了，也幹不好。也有些家長認爲，讓孩子來幹，還不夠給大人添亂的。於是家長便越俎代庖，本來該由孩子自己做的事情，家長大包大攬地代替了。常此以往，大人習慣了爲孩子做事，孩子也習慣了依賴父母，並且養成了好吃懶做、不愛動手、不體諒父母，缺乏獨立性和生活自理能力差的缺點。這對孩子的健康成長和今後的生活極爲不利。
案例一：我有個學生，16歲上的高一，可是他什麼事情都不會幹，什麼事情都要大人來幫忙。他不會疊被子、不會打掃宿舍衛生、不會洗衣服、不會自己上街買東西，爲此常常受到同學的譏笑。他也爲此動不動就鬧着退學，說要到離家近的學校去上學。對於這樣一個孩子，做父母的很操心，也很無奈。究其原因，就是因爲他們從小太嬌慣。孩子小的時候衣服大人幫着穿，飯大人給喂，玩的玩具也是大人幫着收拾，直到他七八歲還不會自己穿衣服。有時他也想幫大人乾點比如掃地、拖地、洗碗的事情，家長怕他弄不好，反而給大人添亂，就堅決制止他。結果他就成了現在這個樣子。
看，越俎代庖的後果是多麼的可怕。勤勞而富於愛心的家長，用自己糊塗的愛，培養了一個毫無生活能力的孩子。這樣的孩子，就算他門門功課都是滿分，但一個連生活都不能自理的人進入社會後該怎麼生存呢？相反那些從小就注意獨立能力培養的家長，他們的孩子就是另外一番景象。
案例二：一個家長這樣說：“我的女兒今年8歲，上三年級，現在她自己的事情都是她自己來做。例如，自己洗衣服、梳頭等，現在她已會做一些簡單的飯菜。有時候，我們工作忙，來不及按時回家，她就會熬好稀飯、買好饃、洗好菜，等我們回來炒兩個菜就可以很快開飯了。所有這些都是我們從小培養的，我們總是鼓勵她幹一些力所能及的事，她幹家務活我們也從不阻攔。她每完成一件事情，不管做得好不好，我們都會及時鼓勵，從不責備。這樣，慢慢地她就有了興趣，也增強了自信，久而久之一個良好的生活習慣養成了，孩子的自理能力得到了明顯提高，家長也減輕了許多負擔。”
看，這樣多好，不但孩子得到了鍛鍊，家長也減輕了負擔，這難道不是我們所倡導的素質教育？這難道不值得我們學習借鑑嗎？
誤區四：以偏概全，學習好等於全部好
現在幾乎90%的家長，在進行家庭教育的時候都有這樣的認識：只要學習好，等於全部好。
抱着這樣以偏概全的錯誤教育理念，家長在引導、評價孩子的時候，往往會只重視孩子學習成績的好壞，而忽視了孩子身體、心理的健康發展，放鬆了對孩子意志品質、獨立精神、辦事能力、生活自理能力等綜合素質的培養。這樣教育的結果，往往會培養出一些高分低能、缺乏生活能力的“書呆子”，也使相當一部分學習成績一般，但綜合素質高的孩子被打入另類，更使得我們可愛的孩子，陷於無邊無際的學習海洋中痛苦掙扎。更有甚者，這使一些孩子和家長自己成了學習成績的犧牲品。
案例：李越兒老師在她的《誰拿走了孩子的幸福》中講了這樣一個故事：秋子是個高二學生，而且是一位多才多藝的女孩。有一次，在學校組織的文藝演出中，秋子承擔了大部分組織與排練工作。她自編自導，幹得投入而得心應手，在那種場合，展示在人們面前的是一個自信的秋子。
但在課堂上，她卻自信不起來了。在只看分數不認人的老師眼裏，秋子不是一個好學生。她常常因爲回答不出老師的提問而萬分尷尬，恨不得能鑽進地縫裏藏起來，老師當衆罵她豬腦子、腦積水。她也因此常被喊到老師辦公室訓話，每回出來都眼淚汪汪。
在家裏，秋子的媽媽也像中國大部分家長那樣，節衣縮食，風裏來雨裏去，送女兒上各種各樣的培訓班，一心要把秋子培養成出類拔萃的人。她不能容忍女兒有一點點惰性、一點點嬌氣、一點點落後，要是女兒有一處做不到便施以嚴厲的懲罰。
由於學習成績上不去，在學校和家裏都得不到肯定和溫暖，她的自信一點一點被擊碎，一到考試就緊張萬分，對分數敏感到了恐怖的程度。每次考完試，她都如坐鍼氈扳着手指算分，晚上經常做噩夢，常常一臉淚水、一身冷汗地從噩夢中驚醒。
到了高二最後一個學期，她有3門功課不及格。她又一次被喊到了老師的辦公室，老師告訴她，總成績排在最後4名的同學，高三要被分流出去，而秋子就剛好排在倒數第4。分流就意味着留級或者被轉到職業高中，作爲一個孩子，怎麼能受得住這樣的打擊呢？結果，在巨大的心理壓力下，最後的會考她仍有兩門功課不及格。秋子再也忍受不了這樣的打擊，她吃了安眠藥之後又打開煤氣，永遠地離開了這個令她恐懼的世界……
雅秀範
