1、壓力缺失。創造性地研發啓發孩子興趣，給孩子施加適度的內在壓力的遊戲、見識、特定任務項目，以實現適當的潛力發揮與新自我認知。
2、應試幫兇。堅定地幫助學校綁牢孩子所有時間與精力滿足考試需要，甚至另外爲孩子設定課外應試項目，忽略了對於孩子多元見識、啓發愛好方面的工作，讓孩子慢慢失去了個人偏好的感受與表達能力。
3、自然角色。缺少在教養孩子中父母自覺的與有計劃的角色分工，使得孩子均衡地擁有表現空間與遵守規矩的雙重意識。
4、行動抽離。鼓勵孩子在行動中嘗試、反思、總結、提升的模式，而非圈養與空想的模式，使孩子透過體驗，獲得帶有自身知識特徵的自我強化。
5、社交偏差。建立孩子交往的同齡夥伴圈子，使其擁有同齡人心理社會，並在個人成長過程中始終保證適度的對外社會交往與承擔適當的社會任務，具有適當的社會化水平。
6、欠缺規矩。大部分家長只滿足於或者只知道讓孩子生活在親友規則、私人化熟人規則中，而未提供適當的職業化熟人與陌生人規則的訓練，因此年輕人在社會場合容易遭到直接的社會批評
7、決策替代。爲孩子好爲出發點，而爲孩子做了大部分甚至所有的決定，導致孩子沒有決策習慣，成爲無主見的孩子。決策替代的出發點是善良的，過程是勞累的，結果是糟糕的。
8、人格替代。決策替代的後果就是人格替代了，這是程度更深的一種影響。把自己的理想合作追求轉化爲對孩子的要求，不是危言聳聽。不少的家長都有這個毛病。決策替代就更是了，基本每個家長都有過。家長的使命是發現孩子的潛力，不是是塑造孩子的未來。人格替代是最大的誤區了。
雅秀範
