在現實的學習、工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。什麼樣的隨筆纔算得上是好的隨筆呢？以下是小編精心整理的國小語文教師隨筆，歡迎大家分享。
一、實。
首先是紮實，不流於形式。課堂教學需要效率，不管課改如何走，如何發展，注重的必是效率。如果沒有效果，在精彩的課也是白忙活。其次是真實，不玩花架子。課堂是生生互動，師生互動的舞臺，主人是學生，主角永遠是教師，是教師貫穿課堂學習的全過程，不表演、不虛假，教師實事求是把課教好，學生實實在在的學到知識才是王道。
二、活。
孩子是活生生的人。課堂教學要關注的是孩子，高明的教師善於把知識點活了再交給孩子，並且根據課堂的實際情況靈活地變化，讓孩子在不知不覺中學到知識。課堂是靈動的，氛圍是熱烈地，孩子是興奮的，效果自然是優質的。活的課堂，孩子才喜歡，才愛上，老師也會教的'輕鬆自如。
三、新。
課堂教學要有創意，主要體現在教法的選擇、教學具的使用上。好的課總會讓人感到出其不意，驚奇連連，連聽課老師注意力都吸引了，何況是孩子呢？
當然，要是每節課都這樣，是不可能的，但是穩紮穩打是必須的，所以的總結了三句話：課堂是老師要真誠的笑起來，凸顯教師觀念的變化；孩子要有序的動起來，這是教法的變化；課堂要有效活起來，這是顯性變化。
一、圈點讀書法
從事語文教學20年來，我讓屆屆學生養成了“不動筆墨不翻書”的讀書習慣，同時，也把自稱爲“圈點讀書法”的學習方法滲透於其中。不僅使學生養成了良好的讀書習慣，而且爲學生預習課文（課題）找難點，閱讀分析找重點，複習歸納找考點方面理清了思路，取得了實效。
所謂“圈點讀書法”，就是在讀書的過程中用一些特殊的符號在書中做標記，以便在學習的過程中抓住重點、難點、考點。其就是“遇到生字畫圓圈‘○’；碰到生詞加四邊‘□’；優美詞句波浪線‘﹋’；疑難問題一根線‘—？’；重點詞句加大山‘△’”，還有其他可自編。把這種方法運用到預習、閱讀、複習當中：（一）初讀課文時，學生可借讀讀書工具書掃清字、詞障礙，可謂是一舉三得；其一鍛鍊了學生查閱字、詞典的能力，提高了學習效率；其（二）學生通過查字、詞典弄會、弄懂了字、詞含義，擴大了知識面；其三，爲今後複習抓重點字、詞做好標記。（三）再讀課文，初步瞭解課文內容，理清順序，摘抄優美詞句，積累知識；並劃出難理解的句、段意義，爲在課堂聽講抓住重點，解決難點起到了航標作用；（四）對複習個鞏固舊知識起到了提醒、重複記憶的作用。學生在以往的過程中，翻開書來，一看見圖標，必須要掌握的知識的重難點就躍然書中，減少了複習當中的盲目性。
二、讀書筆記法
俗話說的.好：好記性不如爛筆頭。我讓學生充分利用教材的空白處，把一些字、詞、句的讀音及所表達的意義記上去，空白不夠就採用卡片式記好了粘貼上去。把這種標記知識的方法稱爲“讀書筆記法”。多年來的實踐證明這種識記知識的優越性凸顯在一下方面：第一，的益處是隻要課本丟不了，寫在“筆記”上的知識一輩子丟不了。第二，省去了重複作業，節省了時間。尤其在學習多音多義字，近義詞等知識方面，一目瞭然。第三，使學生學會了積累知識的方法，日積月累，學生自主學習的習慣便形成了，從而掌握了自學的規律，提高了學生自主學習的能力。
三、過“電影”法。
所謂過“電影”法，就是讓學生在課餘時間或入睡前，將今天所學各科知識進行回憶、記憶、複習鞏固。對記憶不清，要點模糊的知識，立即翻書看看，對半懂不懂或直接搞不清楚的知識，第二天找老師立即解決。這樣便可起到舉一反三的作用。
四、歸納法
把具有代表性的知識要點進行整理，尋其規律，找其共同、異同點；培養學生的邏輯思維能力，提高學習效率。在語文可的學習欣賞及作業、考試中往往會出現這樣的題，例如：1、他跑出來了。2、他飛也似的跑出來了。問題一，這兩個句子有啥不同？問題二，去掉或加上加點的詞句子有啥變化？這類型的題學生很難掌握、考試時更難以答準確。那麼，研究其句，有規可循。這類題目的規律之一：加上這些詞使句子變得更完整，意思表達得生動、形象、鮮明、深刻、準確；卻掉這些詞語句子變得平淡，也就不存在生動、形象等效果了。幾個“飛也似的”不僅生動形象地寫出來跑的速度，而且深刻、準確地刻畫出了此時此刻人物急切的內心世界。學生只要瞭解掌握了這類詞句的規律性，在不同的語言環境中分析其意，選擇其詞，這類問題就可迎刃而解了。
“年鳳樂，請你到講臺上讀讀。”全班同學的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂身上。接着傳來了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂極不情願地站起來。“年鳳樂，快點，到前面來，把你續寫的故事讀給大家聽聽。”在我的催促下，年鳳樂極不情願的離開了座位，一步一蹭地走上了講臺。只見他小臉通紅，兩隻手不停地搓着褲邊，頭低着，一句話也不說。底下的同學笑得更厲害了。我大聲地制止了同學們的不禮貌行爲，拉住年鳳樂的手對他說：“剛纔老師看見你在下面寫得挺長的，內容也很好，怎麼不敢讀呢？來，大聲讀給同學們聽聽，那麼好的文章你不讀別人怎麼會知道你寫得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開始吧。”在我柔聲地勸慰下，年鳳樂終於拿起稿子開始讀了：“我……我……我續寫的是……《聰明的小裁縫》的故事……”結結巴巴的聲音一出，同學們個個捂着嘴偷笑，年鳳樂更加緊張了，我走到他的身邊，把手放在他的肩上，輕聲地說：“讀得很好，接着讀。”年鳳樂慢慢平靜下來，又開始讀了“……後來小裁縫結婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人。”
“哪位同學願意評一評年鳳樂的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂站了起來說：“他讀得不夠通順，寫的故事也不完整。”耿輝接着說：“我覺得年鳳樂雖然讀得不夠通順，內容寫得也不那麼完整，但他體會到了童話所要告訴我們的道理，而且他能寫那麼長，對於他來說已經非常不容易了。”耿輝的話音剛落，教室裏便響起了一片掌聲。此時的.年鳳樂臉上終於露出了笑容，邁着輕快的步伐回了自己的座位。
這次閱讀展示最大的收穫便是上面的這一幕了。年鳳樂是我們班上的一個雙差生，語文考試從來沒有超過二十分，上課從不發言，在同學們的心目中他是一個“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開展新課標指定閱讀書目走進語文課堂的活動之後，我發現他變了。他開始能專注地讀故事，能針對故事說出一點自己的想法，敢高舉自己的小手發言了。眼見着他一天比一天愛讀書，我的喜悅好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時，只要見到他有一點閃光點，我就立刻表揚，平時教學中也有意無意的教給他一些方法，不斷地鼓勵他。他的小手越舉越高，人，也越來越自信了。
星期三，我們的閱讀日。第二節的閱讀展示課上，年鳳樂高高地舉起了他的小手，我請他到講臺上展示這次的閱讀作業
在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學理念，增長了知識。
特別是他們的資料讓我大開眼界。如學生的故事情節繪畫，他們有繪畫冊，仿寫詩歌會有詩歌集，仿編故事有故事書，學生日記、中高年級的讀後感，或做的手抄報，還有他們的讀書交流活動，老師的隨筆，老師的班級記錄等等。都做的特別的詳細、精緻。這說明什麼呢?如果沒有平時一點一滴的積累，沒有平時真正的體驗、實踐、落實，就沒有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實處。他們的老師、學生、家長真正的走在了新教育的這條幸福之路上。
課間我們參觀他們學校的校園文化的時候，每到一處都有學生給我們主動介紹。他們吐字清晰、落落大方，介紹的也很有條理。讓我感覺到這羣小傢伙口才真好。這纔是真正的體現了國小生在學習生活中的主人翁意識，每個學生都意識到自己是這個大家庭中的一員了。
其實，我覺得新教育就像是那天二年級讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個人的付出，正因爲有了每一個人的努力，纔有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學生、家長辛苦着，收穫着，成長着，幸福着。我們才真正的走在那條幸福的`教育之路上。
三年級是個承上啓下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應着重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關係，知道先概括後具體的寫作方法。
1、讀段： 在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。
一是初讀，讀出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。
二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問題，以啓發學生的思路。對於重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。
三要熟讀。要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
2、說段：說段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化爲個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然後，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯繫課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。
3、寫段：在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯繫，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時。第一句概括段的意思;中間用幾句話對第一句展開記敘;末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。
仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。許多作品，特別是一些文學作品，蘊含着非常豐富的情感。這是因爲，作者在現實生活中對他所接觸的事物有了某種情感，纔會產生表現這一事物的慾望和動機，要麼直抒胸懷;要麼將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對客觀事物的態度體驗。精選在國小語文教科書中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現了作者對醜惡、虛假、病態、庸俗情感的批判。人的美好的情感是後天習得的。閱讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的讚揚和對醜惡情感的批判中，形成對美醜、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌醜憎惡的比較穩定的、持久的態度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學在培育學生美好情感方面有着義不容辭的責任和得天獨厚的條件。
請看教材《翠鳥》這篇課文的最後一段話：“我們真想捉一隻翠鳥來飼養，老漁翁跟我們說：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪裏?沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，裏面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個想法，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看着它那美麗的羽毛，希望他在葦杆上多停一會兒”。這本是一段充滿情感的語言。但是教學中，有的教師卻很容易將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講什麼翠鳥的生活習性。這和作者的初衷就相去甚遠了。其實這段文字處處都洋溢着作者對翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠觀希望多停留一會兒，無一不體現着對翠鳥的喜愛。“打消想法”是對“真想”的無奈與失望，“遠觀”和“希望”又是對失望與無奈的補償，一個“情”字貫穿個這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊含的情感因素，就可能在理解上出現偏頗。語言是表情達意的工具，因此，感情內容是語言意義組成部分之一。
理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。所以體會語言所表達的感情，又是理解語言的重要的組成部分。人在閱讀時，對語言所表達的感情內容有兩個方面的表現：一是能否把握住文章的情感內容;二是能否對把握住的情感內容迅即做出自己的情感反應。這種“把握”與“反應”是閱讀能力的重要體現。這就要求教師在指導學生閱讀時，必須要讓學生理解語言所表達的感情內容，同時對語言所表達的感情產生共鳴，感情的參與，將會使人們對語言的理解變得更加豐富和敏銳。總之，指導學生閱讀，不僅要指導學生從語言文字入手理解內容，還要重視引導學生體會感情，如若拋開對語言的情感內容的理解和體驗，，就不可能對語言做出準確、完整的理解。
4、在閱讀教學中要重視語感的培養：值得一提的是，在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至於哲學有着密切的關係，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有着不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。
語文閱讀教學是一個非常複雜的現象，所涉及的問題極爲廣泛，對它的研究與認識永遠不會完結終止。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。否定之否定，反思與發現，回顧與展望，這些都是在研究國小語文教學中出現的正常現象。應該承認，對閱讀教學的規律，我們的認識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問題談談個人的看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。
苦澀並快樂着
──我和我的孩子們
安徽阜陽市潁州區鼓樓國小 高學雷
窗外下着雨，淅淅瀝瀝的。六月的雨不應該是這樣“纏纏綿綿”的呀？
我手捧着一本“特別”的留言簿，說它特別，是因爲它既不是我師範同學的臨別贈言，也不是親朋好友的勉勵話語，而是我班剛剛畢業離我而去的六十個孩子給他們的“頭兒”寫下的悄悄話：
“老師，畢業會上，我真想當着同學們的面，喊您一聲‘爸爸’！兩年來，我已經記不清您多少次風雨中騎車送我回家，只記得您那爲我遮風擋雨的寬寬的脊背！是您讓我學會了責任，學會了堅強……”
──萬思媛呀！我已經把你當成了我可愛的女兒。你是一個命苦的.孩子，父親被癌症奪取了生命，母親卻遠嫁他方！只有你守候在臥牀不起的爺爺身旁，你是一個懂事而又堅強的孩子，成爲我市“十佳少年”理所應當……
“‘頭兒’，告訴您個祕密：今年愚人節你被澆個落湯雞，那可是我‘小諸葛’的伎倆……”
──周楚君，原來是‘小諸葛’你的‘餿主意’！整天東戳戳西搗搗的，不過惹了‘馬蜂窩’哭鼻子的可都是你喲……
“老師，還記得嗎？我的第一篇習作《我的“怪味”老師》發表了，真得感謝您呢！不僅僅是因爲您就是文中的主人公，而是您認真幫我修改，加上您精彩的點評，讓我圓了當小作家的夢想……”
──“小博士”唐策呀，我還得感謝你呢，你兩次指出了我知識的盲點，讓我真正明白教學相長的真正含義……
“老師，您……”
──孩子們，前面的路還很長很長，但你們羽翼漸豐，定能搏擊長空！
……
揉揉溼潤的眼圈，擡起頭，窗外的雨依舊，淅淅瀝瀝的，彷彿是孩子們在與我竊竊私語。我的心呀，苦澀並快樂着！
海清是我比較喜歡的演員。沒看過海清主演的媳婦的美好時代，但大致內容卻是你不想知道都不行，以前愛看雙面膠，覺得對婆媳關係說得可真是太細微，王貴與安娜主題延續了雙面膠的緊張關係，媳婦的美好時代卻改弦易轍，婆媳之間除了互相的明爭明鬥之外還是有很多有趣的話題。若是放以前，我對婆媳關係一直是冷處理，覺得表面上看得過去就行。但一起住的時候長了，倒生出幾分母女的情分來。
和同事們意見相同，不到實在迫不得已，堅決不和老人同住。並不是說婆婆不好或是媳婦不好，就是和自己的母親住一起，時間長了也難免心煩何況還隔着肚皮的婆婆呢。老人愛嚼，年輕人愛靜，老人喜歡生活規規矩矩，但年輕人卻要隨心情生活。老人吃東西要軟乎乎，年輕人喜脆巴巴。這麼多的不同，聽起來就不得了，何況真正住在一起，這碰撞還不得讓地球毀滅啊。對老人，盡孝道是不能住一起的，若是人生通順，很少有人能站在老人的角度想問題的。
當我不得不和爸媽住一起的時候，我媽媽見着我就耳提面命：要體諒老人，千萬不能由着自己的性子來。老人不容易，你的公婆更不容易。聽得我耳朵起繭，母親說完這些話，還要哭上幾句：我那苦命的.....，往往都是以我不耐煩而結束。
和爸媽開始相處並不容易，對於他們處處要我以大家長的身分處理問題很是惱怒。咱一慣就是甩手掌櫃，突然要當家，而且還要高標準地當家，自然不習慣。有時和朋友聊天，不免抱怨：總有一天我要讓兩老回家。
現在我不這樣說了，若是兩老提出回去，我肯定不捨。人與人相處久了，自然有感情。何況我的爸媽確確實實都是爲我着想。並不是和他們之間一點問題也沒有，可這問題和相處的和諧比起來，根本不值得一提。感覺和婆婆真的有點象母女，能聊天，不高興了可以擺臉色，高興的`時候依着她撒嬌。
早期一上午課多，因爲早自習，我一般是拿着燙好的牛奶往教室趕，中午回家，一開門我就會叫：媽媽，我餓死了。婆婆笑咪咪的：就知道你會餓，趕快，飯盛好了。婆婆愛看我狼吞虎嚥，證明她做的飯好吃。她做飯一直受到各方詬病，是她的一個心病。開始我吃不下去，每餐吃一點點。她一臉擔憂：你這樣不吃，可怎麼辦呢，我得想個法子給你開開胃。她慢慢改變以前不愛在菜裏放作料的習慣，開始讓菜的顏色好看點，菜的種類也多起來，雖然依然每天都有湯，清淡的菜也上桌了。而我也習慣了婆婆的口味，幾乎每天都會將自己吃得有點撐，撫着肚子叫：撐死了，撐死了。
天氣一躁熱，我和兒子就打被子，婆婆晚上經常到我們房間，我愛受驚，她一開我的房門就會醒來，只是我一般裝睡，感覺着她給兒子掖被子，幫我將被子蓋好，再輕輕將門帶上。任是一個心腸硬如鐵的人，在這樣細無聲的關懷下，還能如何！我愛吃阿膠棗，婆婆每次上街都會帶一些回來，阿膠棗在她眼裏是很貴的吃食，她是捨不得吃的。放在電腦桌上（白天我總是呆在書房），我想起來就吃一枚。她總是鼓勵我多吃：這個補血，你多吃點。
婆婆依然嘮叨，依然愛我一上網她就坐在我身邊，有一句沒一句地說着話。我開始理解她的寂寞，以前也理解但不包容。我這個媳婦的美好時代來嘍。
因爲這一段時間來，不少小朋友的抽屜裏跳出螞蚱來，今天中午上學了，看到他們一個個說個不停，就叫他們出去捉螞蚱了。他們開始不信，幾個小傢伙看看我，似乎想看看我說的是不是真的。看我點頭，立刻蜂踊而出，喧鬧的教室一下子就安靜下來了。
一會兒，鈴聲響起，他們陸續走進教室，幾個首先進來的大聲說：“老師，我一個也沒捉到。”
“我沒有看到螞蚱”還有幾個一進來就向我炫耀他們的戰果。“我捉了一個大的”“我捉了好幾個”……
上課了，我讓他們自由說說。竹兒說：“螞蚱在草叢裏跳來跳去，我捉不到。”淼說：“螞蚱跳來跳去，讓我們很難捉，我捉了很多蝸牛。”怡說：“大螞蚱捉不到，小螞蚱跳到牆上去了。”鵬說：“我看見一個大孩子捉到一個大螞蚱，我也想靠自己的努力捉。”明說：“我看見的一隻螞蚱被別人捉走了。傑大聲說：“我在外面捉到一隻老螞蚱！”
我把那隻大螞蚱放在實物展示臺上，讓大家看那隻大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開了。“老師，這隻螞蚱死了。”“嗯，看看它是什麼顏色？”“它身上有很多顏色”“有黃的”“有綠的”“有褐色的'”……“咦，它身上怎麼會有這麼多的顏色的？”我接着問道。淼大聲說：“我知道，隨着時光的流失，它變老了。”“它還不太老，你看，它身上還有綠色的。它是不老，又不小的。”鵬站起來說。
“呵呵，你們是這麼理解的。我們要好好想想，現在是什麼季節啊？”我接着問。“春天”“啊，春天啊？”我問道，看到孩子們竟說不出現在的季節，我只得自己說：“現在是秋季了，你們看看周圍有什麼不一樣的？”“草黃了，”“我看到有些草還是綠的。”“草是人踩黃的。”……孩子們的想法真的是與衆不同，“有時候草是因爲人踩了而變黃。不過現在草變黃了是因爲秋天到了。老師還要告訴小朋友們，螞蚱身體變成現在的顏色是因爲它會變色，要變成與草一樣的顏色……”“我知道，這叫保護……”“色，不錯，說得好。”我接上來說道，“我們身邊還有很多的動物也有這樣的保護色，小朋友們用眼睛多觀察，看看你能不能發現這樣的小動物。這個作業，現在不用回答我，等以後你發現了，再告訴同學們，好嗎？”
反思：從上面的內容來看，小朋友們似乎很不錯，其實並不然，我在上課時還是不時地停下來組織教學，這是個問題，不能讓所有的小朋友都跟着我走。
當上班主任才一年的時間，所以當上輔導員的時間也不是很長。不過說起我們班的那幫孩子還是很可愛的，他們會在你不知道的情況下，在你的講臺上放上幾顆糖，要不就你下課的時候幫你把講臺理乾淨;可是他們也有不聽話的時候，在上課時有一些小朋友不專心，玩一些不是上課時能玩的遊戲，有時講過好幾次的作業題目還是錯的……這一切都讓作爲班主任的我很生氣，不過想想他們的年齡，還有他們那一些可愛的地方，真是讓我又想氣，又想笑，所以就想讓他們也擔心一下，和他們約法三章，只要他們一個星期乖乖的，不出現什麼大的問題，我就讓他們好好的玩一節課。當然這裏的玩不是去室外玩，而是在教室裏玩有意義的事。沒想到他們都同意的。
這個星期他們還是很聽話的，沒有出現什麼很大的問題，所以他們來要求是不是可以上班隊課。我同意了，可是想不出什麼可以上的東西。讓他們自己去準備，真得不放心，不知道他們能不能弄好，可是讓我來定吧，他們也不一定會喜歡，所以班幹部要開個小會，最後得出的結論是;他們想進行一次背詩比賽。想想也不錯，和我們現在進行的活動有很大的關係，所以主題就這樣確定下來了，接下來的事情就是讓他們去準備去了。我們接觸到的詩，李白和杜甫的比較多，所以讓全班分爲兩大組，一組是背李白的詩，一組當然是背杜甫的詩咯，讓他們自己去看書吧。
時間過得還是很快的，一下子就到了上班隊課的時候了。看到黑板上那些不是很好看的字，就知道他們很重視這次活動。當我正式宣佈活動開始的時候，兩組小朋友已經沉不住氣了，想要把對方壓倒，你一句，我一句，根本就聽不到，現場可以用一個亂字來形容。
“這樣是不行的，你們這樣讓評委怎麼評呢?”我的一聲大喝讓他們安靜下來了，於是我只好讓他們派出代表，讓代表說出題目，組員進行集體背誦。這個法子果然有效，活動就這樣下去了。
兩邊都不服輸，一邊的聲音響了一點，那邊的聲音就更高。用一個詞來形容那就是熱鬧，我都不知道原來我們班的小朋友的聲音還是那麼響的哦，真是人不可貌相哦!平時上課回答問題的聲音就沒有這麼響了，哎，還真是要靠興趣的。
時間在他們熱鬧的`背誦聲中逃走了，很快時間就到了，要評比結果，因爲比賽不能沒有結果啊，可是發現兩邊背的一樣多，所以兩邊都是冠軍。小朋友們還是意猶未盡，我們約定下次在玩這個遊戲。
我想他們應該知道要上這樣的課需要他們什麼樣的表現，果然在以後的幾個星期，我們班的小朋友都很聽話，讓我以爲他們都一下子轉性了呢，不過想想也對，對於他們想要的東西他們一定會做得很好的，對於他們還不是很感興趣的事，想得到他們的青睞，也不是一件很容易的事哦。
這個就好像我們的學習一樣，只要讓讓學生對讀書有興趣了，那再多的事情他也會做，如果他們還沒有興趣，那麼不管你說什麼、做什麼，他們也不會來理你的。所以培養他們的學習興趣還是很有必要的，畢竟他們的天性還是很可貴的。
從那次班隊課以後，我就在找什麼是他們感興趣的事物，每找到一種，就讓他們去試，現在我和他們是走得越來越近了。慢慢的，我想總有一天他們會對學習感興趣的，到那時就不用我操心了，希望這一天快快來臨!
語文課堂是學生樂於表達自己的想法的，敢於打破常規、發揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學生表達、學習的角色。然而在很多時候，我們雖然深知這一點，但在實際情況中，卻並不能完全做到。特別是作爲剛入職的新老師，把這種現象往往歸咎爲課堂突發事件。
我記得我剛接手六年級的時候，在一次課堂上，那節課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個問題讓學生討論—爲什麼魯迅先生說他周圍的玩伴都只能看見圍牆四角的天空?我給了學生5分鐘的討論時間，學生聽了都很很認真、而且討論得也很熱烈。我看着這一情況很高興，以爲他們都是按照了文本去討論。5分鐘後，我提問一個比較差的學生，他的.理解是因爲作者的玩伴是近視眼。我當時聽了有點生氣，但我沒有說什麼，後來又叫了一位成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽了他們兩位同學的回答後，我心裏雖然有點小小失望，當課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。
課後，我仔細想了一下，認識到不是學生沒有把握好課文，而是思維的定勢，使他們習慣於從生活中看見的常見事物去分析，去思考!所以作爲老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導，挖掘他們的思維!促使他們敢於思考、想象和表達!
事業前途平淡中的無奈
玉門市管莊學校李秀蘭
可以說，每個剛剛走上講臺的教師都曾經有一番壯志宏圖。有的想通過自己的努力成爲學校的領導，有的想通過自己的拼搏成爲一代名師，但隨着時間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對事業前途失去了信心，在平淡之中無奈地工作着。因爲他們發現，原來現實和自己的理想差距如此遙遠，在學校裏並非你的業務水平高就能走上領導崗位，於是，這些人，有的向社會投降了，成了自己曾經厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至於消極反抗了。他們發現現實和自己的教育之夢距離太大了，必須在應試教育的怪圈中旋轉，否則就會遭受家長的'指責，人們的不滿，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現實中，爲了生存麻木而機械地重複前人的勞碌，於是現實和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作着。當然也有少數輝煌燦爛的人物。教育氛圍應該引起我們反思，爲什麼要讓我們教師如此無奈地在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火地點燃嗎？我們不願意在平淡中無奈地工作，我們同樣需要陽光燦爛，生機勃勃，我們不願意在灰色中流淚生活。
20xx.09.25
手捧愛心，面對學生時光荏苒，轉眼間，我站在三尺講臺上已經十八個春秋了。十八年來我始終懷着一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領我的學生們一同成長，並肩前行，學生因爲有我的陪伴而快樂，我因爲有學生的同行而幸福。在享受這些快樂與幸福的同時，我對教師這一職業有了更深刻的理解;愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。
作爲班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學生的教育耐心細緻，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關心學生、愛護學生、尊重學生、保護學生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發學生的熱情和參與意識，同時我和同學們在相處中也發生了許多故事。
一 、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學質量的必要條件。爲了瞭解學生我經常和他們在一起，課間、中午經常深入班級，瞭解學生的學習情況和家庭情況以及學生的在校表現等等。通過與學生的交談，我知道我班有好幾個單親孩子和留守兒童，對於這樣的學生，我平時總是多關心他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的溫暖。但有時做班主任工作也
有疏忽的時候，前幾天我班的劉自強同學在語文課上搞小動作，被我發現後說了兩句，於是這個孩子就沉不住氣了，產生了牴觸情緒，其實原因很簡單：就是現在家裏都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不說也不打，由於我說他兩句就受不了。我知道後就極力的開導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時間很難轉變過來，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家裏有什麼事嗎?”他告訴我說：爸爸和媽媽經常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了。爸爸是個聾啞人，跟自己沒法交流，現在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應享受母愛的時刻卻變得孤單。於是在班級裏我就經常問一問他，課堂上多關心他，力爭走進他的.心靈，在我的教育下，他終於轉變了態度，上課能夠認真聽講了，也認真學習了。這讓我感受到老師的職業很特殊。
二、愛就是關懷。
我認爲管理好一個班級的祕訣是真誠的愛每一個孩子，當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因爲有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的也要愛，學習差的更要愛。平時我在班級中特別注重後進生，因爲他們就像乾渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上也有優點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發現。我班的劉自強同學就不愛學習，上課總是擺弄一些小東西。經我瞭解，這個女孩父母離異，跟着癱瘓在牀的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的教育嗎?不是的，其實她也有優點：做事細緻、書寫漂亮、愛做手工，於是我抓住教育她的契機----每次學校發的通知我都讓她裁。我給她這種爲班級服務的機會，從而讓她感覺到自己在班級中的價值。我還把學習最好的學生安排在她旁邊，希望在學習上能隨時幫助她解決難題。心想：我堅持長期這樣關懷她，她自身的缺點也會逐一改掉的。我期待着她有更大的進步。
三、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生纔會對教師產生依賴感。我班的劉自強同學個性極強，由於家庭的特殊情況，小時候是農村爺爺帶大的，沒有進行學前教育。學習習慣和行爲習慣都很差，課堂上總愛說話、搞小動作、接話、欺負前面的同學等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學生的影子，而且隨着年齡的增長，變得越來越調皮。前一段時間，美術課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室裏打遊戲。我把這些事告訴了鮑校長，鮑校長跟家長溝通後引導我採取“21天養成一個好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽講、回家按時完成家庭作業。通過這件事情使我明白了：批評教育學生時一定要懂得方法，既要讓學生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進心。爲了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衛生委員的職務來約束自己，對於他的每一個轉變，每一個進步，我都很珍惜，並及時加以鼓勵和讚賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會取得進步的。
總而言之，通過十餘年的班主任工作實踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來，孩子是希望，每個孩子都有自己的優點。作爲一名班主任，要用愛心來對待孩子;用誠心來打動孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧着一顆“愛心”，真心對待每一位學生，用心與每一位學生交談，那麼，我們就可以把那些班級小事幹得有滋有味、快快樂樂，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福!正如龔自珍所說:“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”
一、做作業的習慣。
培養孩子良好的做作業習慣，首先要培養做作業時的良好心態，切忌動作慌亂、思維無序。那樣肯定導致作業做得髒、亂、錯，不堪入目。我們得要求學生緊張有序地，輕輕地拿出作業本、筆、文具盒。文具盒打開後先不要合上，以備隨時取尺子和橡皮。
作業開始不要先動筆，先讀懂題目叫你解決什麼問題，在沒有弄懂題目要求之前，一定不要動筆，反覆閱讀題目，讀懂之後再動筆。寫算式，答句前一定要把格式和佈局先安排好，使作業看上去幹淨，整齊，正確。關於格式和佈局這些都在低年級輔導寫作業時就要講清。
其次，各種題型基本見到後就要求學生獨立完成作業。不抄襲他人的作業，不一邊做作業，一邊做其他事情，培養學生認真做事，獨立思考的學習品質。
二、書寫作業的習慣。
我們要培養孩子掌握常規的.作業格式要求。作業書寫時要求字跡工整、格式規範、卷面整潔、獨立完成、及時訂正。低年級孩子由於年齡小，書寫時好隨心所欲，對於我行我素的學生，堅決要求他按要求做，屢教不改適當處罰。這樣堅持下來孩子自然會養成我們期望的好習慣。
語文教學教了十幾年了，中學國小的都教過了，這個教法那個理念的也用到實踐教學中了，偶爾也瞭解一下數學的課程，甚至也輔導過女兒的數學作業，但是從來就沒有認真地聽過數學課，總感覺自己教的語文，可能聽不懂，甚至去聽過幾次課，數學老師還說你語文老師來湊什麼熱鬧啊，因此真正的完整的聽數學課還真不多，甚至爲零。這兩天正趕上區國小數學優質課大賽，就在辦公室樓上報告廳，再者3節課都借用我班的學生，自己的語文課也佔用了，索性就聽了兩天數學課，聽了5,6年級的六節課，說實話聽第一節課，我滿場地觀看詢問，確認聽課的30多人，還真只有我一個在教的語文老師。聽了兩天的數學課，猛然間有了一種醒悟。作爲語文教師最大的收穫就是：語文老師不妨也聽聽數學課。
給我留下印象最深的是汪路霞老師的,《負數的認識》一課和鄭國廷老師的《數和形》一課，這裏兩節課，結合生活實際，興趣導入新課，激發學生的求知慾，循序漸進由淺入深，側重學生的自學和自悟理解，培養了學生的研討交流合作學習能力，拓展延伸到課外數學知識。課堂充滿了詢問的積極話語，展現了學生的思維功底，特別是語言表達能力，能將自己的數學想法和思考清楚的表達出來，而且清晰明確。我想，這不正是我們語文能力在數學課上的精彩展示嗎？
理想的數學課堂應該是：在課上的40分鐘裏，學生對學習表現出濃厚的興趣，極大的熱情，他們就會產生高漲的學習情緒，就會積極地投入到學習中來，在學習過程中就會主動參與、懂得傾聽、樂於交往、積極探索、勇於發表不同見解、思維活躍，要想達到這樣的氛圍，最重要的是老師的引導。兩位數學老師都先以遊戲或者數學故事開課，一下子就抓住了學生的心理，將注意力和興趣緊緊吸引到自己的課程設計上。始終引導學生去感受、去發現，例如汪老師執教的《負數的認識》，從“說反反反”的遊戲入手，活躍了課堂氣氛也緩解了學生的緊張心情，聽課的老師也被有趣的遊戲所吸引，從反反反的遊戲中自然引導到正和負概念理解，結合溫度計的生活用具和天氣預報的溫度讀法，讓學生理解了“零上溫度”和“零下溫度”，再通過讀法和寫法的學習，得出什麼是負數和負數的表示方法的知識，最後結合生活實際練習，讓學生理解並掌握本課所學知識。鄭老師的.《數和形》開課就在熟悉的喜羊羊和灰太狼的音樂聲中，開啓了數學課的旅程，很自然地帶領學生進入課題的探索；在結合數的計算，形的輔助，放手讓學生研討交流展示，課題裏始終流淌着思考，詢問，探討的河流，問題和活動的開展使經驗總結自主而紮實；並激起學生強烈的求知慾。
數學和語文課一樣，都要激發起學生自主合作探究的學習方法，但是要想做好自主、合作、探究的學習方式，關鍵的因素是要以學定教，順學而導。這兩天聽的這六節數學課都使學生在自主、合作、探究的過程中，學會了傾聽、學會了評價、學會了補充、學會了思考、學會了提問，雖然有的學生顯得很膽怯甚至話不圓滿，但至少引導孩子們主動而且自覺的去做了，而不是被動地去聽老師或者別人告訴。特別是幾位老師準確的語言，準確的教學指令，還有自然親切的教態……還有等待的眼神，鼓勵的手勢等極大地保護了學生的好奇心、求知慾，充分激發了學生的主動意識和進取精神，獲得了最佳的教學效果。
兩節數學課，學生的主體性顯露無疑，老師只是起着主導作用，他們常常把問題拋給學生髮現、探究、解決，這不僅是教育的智慧，更是教者對人性的關注。他們把人放在課堂上最重要的位置上，尊重他們。雖然我很多時候都說數學好教，今天才知道那是數學教師智慧和方法的汗水凝結的教學昇華，“數學清清楚楚出一條線，語文糊糊嘟嘟一大片”的老觀念也徹底煙消雲散了，語文要簡單導，語文要興趣引，方法要掌握好，習慣要早養成，就像今天聽的數學課一樣，語文課一樣精彩，這也是我在今後的語文課上最應關注的。也是我今天聽數學課最大的收穫。
語文教師不妨也聽聽數學課，很不錯的！
記得在一次課題爲《我最渴望的一件事》的課堂口頭作文訓練中，同學們都很積極，他們一個接一個地向我傳遞着自己內心最渴望的事情。輪到坐在最後排平時最不愛發言的王丙泰彙報了，他還沒有站起來，臉倒先紅了。站起來後，我們都等着他發言，好半天他才吞吞吐吐地說：“老師，我說不好。”其他的同學一下子都笑了起來，我有些尷尬地穩穩神，和顏悅色地問：“怎麼了？王丙泰，剛纔留時間讓大家做準備，你沒有準備嗎？”聽我問他話，這個平時比較內向的小男孩的臉更紅了。我真的不想爲難這孩子，想讓他坐下，但看他一副欲言又止的樣子，生怕傷害了他的自尊心。我接着問：“有什麼不能公開說的嗎？要不你單獨和老師說說也行呀！”他依舊沒有說話。我想讓他坐下調整一下情緒，然後再彙報，但這孩子仍舊倔強地立在那裏。教室裏的氣氛出現了微妙的變化。
一些學生開始埋怨起來：“說不好就算了，還耽誤別人的時間。真是的！”“乾脆利落地說幾句不就成了，猶猶豫豫的，快下課了！”我用手勢制止了那些學生，繼續問王丙泰：“你寫提綱了嗎？要不，你把提綱讀一下吧！”只見王丙泰雙手按在桌面上，生怕有什麼寶貝被搶走似的。“你寫了嗎，王丙泰同學？”“老師，他寫了，要不我替他念吧！”一向快嘴的李婕喊道。“還是讓王丙泰同學自己讀吧，因爲我們這節課是口頭作文，就是要鍛鍊大家的口頭表達能力的！”我說。不知是誰帶頭鼓起了掌。我趕緊示意同學們停了下來，因爲王丙泰還沒有發言，害怕他誤解了同學們的鼓勵。不知道是同學們的掌聲起了作用，還是王丙泰調整好了自己的情緒，當教室裏安靜下來時，他終於鼓起勇氣，慢慢地說：“我最大的渴望就是希望老師也能向我微笑，微笑着解釋問題、微笑着提問我、微笑着範讀課文……”
天哪，幸虧我多次提醒自己要有耐心，不然，就聽不到發自王丙泰同學內心深處的話語了。課堂上，微笑教學是我自認爲自己最擅長的了，因爲我覺得和諧的課堂氣氛會讓孩子們更容易接受新的知識。平時教學中我比較注意全體同學的感受，但沒想到還是落下了王丙泰，難道他真的沒有接收到我的微笑？我有些迷惑不解。請王丙泰坐下後，我連忙說：“王丙泰同學說出了自己內心的話，能聽到他渴望的事，老師真的好高興。謝謝王丙泰同學！”王丙泰不好意思地坐在那兒，但臉上分明寫着快樂。
口語表達結束後，同學們都忙着把自己最渴望的事寫下來，只有王丙泰靜靜地坐在那裏。我悄悄地走到王丙泰同學的座位旁，輕輕地說：“王丙泰，以後我會注意也向你微笑的！努力吧！”我的話剛說完，王丙泰站起來說：“老師，不是您沒有向我微笑過，而是因爲我平時功課不好，很少回答問題，所以即使你向我這邊微笑了，我知道那微笑也不是屬於我的，今天我這樣說是向老師和同學們宣誓：以後我會努力，爭取能積極的回答問題。多好的孩子呀！他向我表達了自己的心聲，也向同學們宣誓。和大家一起努力！我想以後的教學中，我會更好地把微笑灑遍每一個角落，向每一位同學微笑，讓每一位學生都能得到我的愛與鼓舞，在我的笑容中健康成長。
還有一次在批改學生日記時，有一篇日記引起了我的特別注意。這是我班王麗寧同學的日記，這位女同學在日記裏埋怨我從來都不注意她，常常忽略她的'存在，做事有偏有向。每次，我叫學生幫忙分、發作業本什麼的，名單裏都不會有她，就是她的同桌學習那麼不好也經常被老師叫到。感覺受到老師的冷落，讓她很失望。在此之後，我就特別留意這位女生，平時辦事也常叫到她，就是召集班委成員開會，我都會讓她去通知。漸漸的，我在她的目光裏找到了自信與快樂。可是，我覺得做的還是很不夠的。難道班裏就只有她一人有這樣的情況嗎？她在日記裏訴說了自己的苦悶，可其他學生呢？難道他們就不需要老師的特別關注嗎？再說，僅僅讓學生做點事，就能走進學生的心靈嗎？
我們常說：“親其師，信其道。”我認爲與學生面對面單獨的交流也很重要。讓我們像兄長像父母像朋友似的關切他們。儘管我們很忙，但每天擠出幾分鐘，相信我們每位老師都能做到的。試想一下，如果我們每天讓出幾分鐘與一位學生交流，那麼我們每個學期至少可以與每個學生面對面的交流一次。這樣的交流與平時的談心教育不一樣，目的主要是增進相互間的瞭解，融洽相互之間的關係，取得學生的信賴。交流時要注意以下幾點：首先不要在學生犯錯誤之後找學生交流，不然學生會有思想包袱，難以達到暢所欲言的效果。其次與學生交流要注意偶然性，不要讓學生覺得你是特意找他談話的。要把握偶然時機與學生交流，增強隨意性學生會更自然流露。比如讓學生幫你批作業爲藉口，邊批邊聊；或者下課後在班內學生說閒話時隨便聊幾句。最後切忌“哪壺不開提哪壺”，要與學生談他感興趣的話題，對學習成績差的同學我們可以與他談談他最近的開心事；學生將會真誠地信賴你說的每句話，你做的每件事，都是爲了他的成長和發展，慢慢的，學生就會朝着我們所希望的方向去努力！
蹲下身子，孩子的眼裏就有你。蹲下身子，我們就會有意外的收穫。
一場小雨剛過，空氣中瀰漫着淡淡的桂花香，踏着下課鈴聲，我信步走出教室，突然發現教室門口地上躺着一片枯黃的落葉。隨手撿起，正準備丟進垃圾桶，又將手縮了回來：“枯黃的樹葉在悄無聲息地告訴我們秋天來了，可孩子們意識到了嗎？”，細細思量之後，我把它留了下來，心裏有了主意。
第三節上課了，我把同學們帶到了多媒體教室。當我出示這片枯黃的葉子時，一位女同學問：“李老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛纔的一幕向大家重述了一遍。同學們好奇地觀察着實物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見的現象此時正叩擊着同學們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動着。我適時地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受，寫一句話也行，想想你最想對葉子說什麼？”儘管有兩三位同學覺得不知從何說起，可大多數孩子已認真地寫起來。
8分鐘很快過去了，我在巡視中也發現了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的`、富有詩意的語言可謂異彩紛呈。請看耿蓉的“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風裏，帶進了心的海洋。你的黃也將成爲又一道亮麗的風景線。”劉曉婷的“黃，也許不是你意願/綠，纔是你的本質”，林傑同學的“你飄到哪裏，/哪裏就奼紫嫣紅；/你走到哪裏，/哪裏就絢麗多彩。/不要爲短暫感到婉惜，/只要你勇於展示個性/展示風采，/你永遠都是最美的。”陳晨同學的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會灰了那快樂的時光。/希望你來世再綠，更加豐富昔日的輝煌。”（學生把形容詞“豐富”作動詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現。”“枯黃也意味着生命的永恆。”“別傷心，露水依偎過你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐。”丁慧慧同學的“因爲這份燦爛，你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫。”都是詩才橫溢……
孩子們把一片再普通不過的落葉寫成了如此多情、精彩的詩句，讓我不禁對後面的寫作充滿了期待。於是，我趁熱打鐵，讓孩子們利用雙休日去大自然中去發現、去讚美、去抒情。
是的，生活化的作文教學不是老師精心“備”出來，而是進行於我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經”的作文指導，而是一場與秋天的美麗約會。
雅秀範
