無論是在學校還是在社會中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆，下面是小編爲大家收集的高一語文教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對於五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重於品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學要由“誦讀”轉變爲“品讀”。教學方法由“教師的教爲主”變爲“學生自主學習爲主”。
在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生爲主，以自學爲主，以讀書爲主”。
一、以學生爲主
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處於主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應爲學服務。“學起于思，思源於疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，纔有進一步深入學習的需要，也纔可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成爲一種自覺自願的心理渴望，由“要我學”轉變爲“我要學”。所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然後根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的`主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
二、以自學爲主
讓學生自主學習，有利於培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標誌。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的本事和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之後，腦子裏僅有一片空白，沒有什麼收穫。僅有做到了邊讀邊思，讀後纔有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，並逐步內化成閱讀本事。
三、以讀書爲主
《語文課程標準》提出“語文教學要以讀爲本”。所以在閱讀教學中，主要以讀書爲主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，採用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助於思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把複雜的語文教學工作做得更好，更全面。可是，在教學中也有幾點問題值得反思：
一、作文指導不夠充分
作文是需要教師經過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟。與他們的聯想本事薄弱有必須關係。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
二、批註式閱讀抓得不實
批註式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學生的自學本事、深入理解本事，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批註得很膚淺，不夠深入，在今後的教學中我要進一步抓好孩子們的批註式閱讀本事的培養。
今年適逢高中新課程實施第一年，困難與挑戰並存。作爲一線教師，自本學期開學以來，我們就積極投身到新課程實施中。截至期會考前夕，我們高一語文已完成了必修一（模塊一）的教學任務。雖然取得了一定的成效，也積累了一些經驗和教訓，但新課改中遇到的諸多問題讓我們萌生了不少困惑。下面着重分析語文模塊一的考試情況及整改措施：
本次期會考是學生從國中升入高中的第一次較爲規範的綜合測試，爲讓學生們有一個平穩的過渡，所以本次考題立足課本，難易度適中，其命題形式及內容兼顧大學聯考命題的基本題形及語文新課改的考試趨勢，不出現偏題、怪題。考試結果基本上達到預期的考查目標。但由於本次試題區分度不大，缺少難題的比重，所以尖子生未能徹底冒出來。全年段24個班級，最高分121分，僅有一個。通過考試，也發現存在下列一些問題：
1．選擇題及名句默寫類知識基礎題都存在較多不應有的錯誤。這一方面說明學生對基礎知識的掌握不紮實，另一方面說明部分同學對學習或考試掉以輕心、不夠踏實、不夠認真。同時也不排除考試技巧的掌握程度不熟練和考試心理有待提高。
2、能力性中難度題失分普遍較高。本次閱讀試題包括文言文閱讀、現代文閱讀及古詩鑑賞三方面，需要較強的思維理解能力和表達能力。從考試情況來看，此類主觀題一些答案表述不夠嚴謹、全面，缺乏整體把握文段的能力和思考問題的縱深度。
3、本次考試爲半命題作文，方向明確，跑題者甚少。但大多數學生普遍存在立意不高、挖掘不深，文體格式較爲單一的情況。需要大力提高作文創作的個性化特徵及創新意識。
針對以上教學中存在的'現象和問題，我們擬從以下幾方面進行整改和提高：
1．進一步更新教育教學理念，加強對新課改精神的學習和領悟，定期寫教學心得和教學反思。多聽觀摩課，切磋教技，交流教學教法。時刻關注全國大學聯考的改革動態，瞭解語文大學聯考的改革的發展趨勢，吸納新的教育教學理念和教學方式方法。
2．課堂常規教學要進一步提高效率，求“新”求“活”，大膽創新，多加強口語表達訓練和書面表達訓練。教學內容，既要落實語文基礎知識的學習，又要緊跟大學聯考語文改革形式，努力提高學生的語文能力，提高學生語文整體素養。
3．要經常性地與學生溝通，瞭解他們的學習動態，適時改進教學方式，要多運用激勵式、誘導式教學，促進學生生髮性學習潛能，並努力提高學生的創造性意識和創新能力。對於一些語文成績突出的同學，要適當引導，使他們成爲培優的種子。
4．加強文言文閱讀能力的訓練和古詩文背誦篇目的默寫，引導學生藉助各種報刊、雜誌，擴大閱讀量，建立讀書筆記資料庫，以整體提高學生的讀寫能力。<
莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”學校裏，春暖花開，少年雲集，既是讀書的好季節，又是讀書的好年齡。
本學期，學校將週五中午自修定爲課外閱讀時間，引領學生閱讀、悅讀。這是我校“閱讀點亮人生，書香浸潤學校”活動的組成部分，也是一項很有遠見的舉措。
試想，學生從清晨開始一向做功課，直至黃昏時分，住校學生甚至奮戰到夜晚九點，哪有時間讀書?學生在枯燥的題海中只會焦躁抑鬱，何談歡樂?即便是語文課，也被考試指揮棒所驅使，爲了高分而將文章分析得支離破碎，一天也只閱讀一兩篇短文而已，學生苦不堪言。長此以往，如何讓學生體會到“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”呢?
而窗外春光明媚，花草樹木盡情生長。草長鶯飛，春暖花開，因爲有陽光的`沐浴和雨露的滋潤。書籍正是人們成長的“陽光雨露”，是人類禮貌發展的“陽光雨露”。閱讀，異常是“悅讀”，正是青少年汲取禮貌精華、先進文化的最佳途徑。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。青少年時期是人的身體機能快速成長的時期，記憶最強大，精力最旺盛;思慮單純，不爲閒雜事務所牽絆。這正是“無邊光景一時新”的人生之春，正是勤奮讀書的最好時期。
晨曦照室明，綠樹入簾青，學生不釋卷，琅琅讀書聲。此情此景，用朱熹的《觀書有感》來表達則恰如其分：“半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠那得清如許，爲有源頭活水來。”閱讀如同打開一面鏡子，知識思想映眼前;閱讀就像打開一扇窗，楊柳春風撲面來。
寄語學生，大好春光，正好讀書，博覽羣書，內修積澱，外闊眼界，視通千載，神騖八極，爲人生髮展打下堅定基礎。
推進教育改革、發展素質教育是時代的要求，是歷史的使命。我作爲一名語文學科教育工作者，深知身上所擔負的重任，因而在實際工作中，用心更新教育理念。改革教育方法，不斷地進行探討、研究、實踐、反思。下方，我就從幾個方面談談自己在教學工作中的一些實踐和反思。
一、貫徹以學爲主的基本思想
就是把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動爲主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然後讓學生在讀課文後根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣。就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的佈置，從而不一樣層次的學生都能找到適合自己的學習目標。能夠在自學階段有本可依，有章可循，並取得成就感。
二、發揮教師、學生兩個主體的用心性和創造性
從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個好處上，教學相長才真正成爲可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的用心性和創造性，更要讓學生成爲課堂教學的主動參與者，成爲問題的發現者和解決者。具體問題，我並不直接告訴學生答案，而是提示他們回去以後查找相關的資料，這樣，學生透過提出疑問、自行釋疑，既深入明白了課文，又豐富了課外知識。由此，我就啓發學生：文選資料固然重要，但也有其侷限性，需要超多的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。
三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點
突出重點，就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。課堂教學中的亮點就應是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學新課文時，我先讓學生預習課文，再讓他們透過分組討論，進行評價，看哪一組同學表演得最爲恰切，最貼合文章要表現的思想。學生的興奮點被激活了，他們在闡述中融入了許多現代漢語詞彙和意識，加進了超多肢體語言，對文本進行了再創造。這種簡單愉悅的教學形式，既激發了學生的靈感和情感，又幫忙學生更好地明白了文章的主旨；既激起了學生的表演慾望，又挖掘出學生的創新潛能。
四、轉變思路，由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路
教師應注意重視學生提出的意見和推薦，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的'思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的用心性和創造性。在具體教學中，我採取了整體——局部——整體的閱讀學思路，以學生的自學爲主，先讓學生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問，然後加以梳理，根據學生提出的問題再讀課文，讓學生就這些方面深入討論，最後我再作總結。整堂課，學生至始至終都處於一種主動的參與狀態，學習效果良好。
五、培養學生擁有較爲完整的閱讀體系
培養學生擁有較爲完整的閱讀體系是寫作潛質提高的關鍵——“向閱讀要寫作潛質。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫忙他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博衆人之長於已身氣”。
六、重視培養學生健康的情感、態度和價值觀
情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要動之以情、曉之以理，以情來溝通與學生的聯繫，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。如一個意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然後想一想自己誠如何明白他們，感受他們。之後，許多學生在週記中談了學習後的感想及自己對父母親的感激之情。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。
課改過程中，我不斷對自己提出新的要求，轉變觀念，轉變主角，轉變行爲，豐富知識結構，提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，實現了自己在專業上發展和人生的成長。
1.培養學生閱讀的良好習慣。
在平時的閱讀課上，我有意識地加強了對學生讀書習慣的培養，或默讀或個人自由地放聲朗讀。每節閱讀課我都留給學生默讀的時間，此時教室裏雖然靜悄悄一片，而學生的大腦卻處於亢奮狀態。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸於文本。過去老師喜愛齊讀，學生因爲要做到讀得整齊，所以無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚唸經”罷了。而默讀，因爲給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到了課文語言的魅力。
課堂閱讀教學中，我還特別注意留給學生儘量多的讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啓發”，慢慢走出以往爲趕教學進度置學生的感受於不顧的教學誤區。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證學生對課文的獨立閱讀和對問題的獨立思考。
以往的閱讀課上，我總是重點講文段大意，忽視對文章內容、人物形象、思想感情的分析。這樣學下來，學生對課文內容是掌握了，可一旦知識點出現在新的文章當中，學生就一頭霧水，不知怎樣去讀了；同時課堂氣氛也較沉悶，成了我的個人表演。學生提不起興趣，我也毫無激情。於是我改變思路，先佈置思考題，讓學生帶着問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，文章內容提綱挈領，都串聯了起來，教案預設的教學目標也順利達到了。再附上相關知識點的考題進行實戰演練，學生既加深了對知識點的理解，又學會了答題的方法，還學得有興致，並能提出自己的一些想法，使學生的主體地位得到突出。
2.加強語言教學。
語言是一門工具學科，它不同於數學，語言教學要求語言代字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言代字教學顯得尤爲重要。聽、說、讀、寫是語言教學的四個基本環節，我認爲，語言教學中“說”和“讀”的重要性尤爲突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。高一年語代教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，是一個人睿智、思維敏捷的體現。現代語代教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重學生課前閱讀訓練教，讓學生課前閱讀、準備，每堂課課前介紹給全班同學聽，學生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力都有了較大的進步，邏輯思維能力也提高了。
在“說”的過程中，有一個與之相促進的.過程不容忽視，那就是“讀”。書讀百遍，其義自現。在理解的基礎上，進行有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以採用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等方法。同時，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。此外，讓學生進行摘記，並對學生的手抄本進行定期檢查，並對寫得好的學生加以表揚。
語言教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什麼，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以後的學習纔會覺得較輕鬆。
3.以書爲綱，以生爲本。
3.1確立以課本爲綱的教學理念，建立發散式教學模式。我認真鑽研教材，瞭解教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。在以語文教材爲綱的前提下，儘可能地爲學生搭建一個廣闊的學習舞臺，讓學生緊緊抓住桃樹，在領略牆內春色的同時，把頭探到牆外，去欣賞牆外的無邊風光。
3.2樹立以生爲本的教學觀念。學生是有思想的主體。學生接受知識應是主動的，而不是被動的。我注意瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣等，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的教學措施。興趣是最好的老師，學生對知識產生了興趣，才能夠積極主動地去學習。爲此我注重考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
4.以課堂爲主陣地。
課上的45分鐘是學生學習水平和能力提高的主戰場。爲了能更好地提高課上的效率，我還特別注意學法的指導，以老師爲主導，學生爲主體，採取多樣的授課方式，讓學生充分發表自己的見解，取得了不錯的效果。
現在的學生有一種心理我們不能忽視，那就是爭強好勝，他們極富挑戰性，而且相對於他們早熟的心理，僅憑課本的那點知識已遠遠不能滿足和打動他們，所以我就經常設置一些競賽活動，以小組爲單位，自告奮勇，共同參與，在這一次次的挑戰中，學生的興趣濃厚了，信心增強了，我因勢利導，讓他們去看一些知識性強、娛樂性強的欄目，使他們對學習產生了主動性。如此組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動了學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發了學生的情感，使他們產生了愉悅的心境，營造了良好的課堂氣氛，體現了“以學生爲本”，立足於改變學生的學習方式，倡導科學探究。
5.作文評講要處理好點和麪的關係。
作文評講必須兼顧點和麪兩個方面。這裏的點有兩方面的含義：一是就習作而言的，二是就學生而言的。就前者說，點是個別的問題，面是比較普遍的問題；就後者說，點是少數人的問題，面是全體的問題。作文評講，可以先點後面，可以先面後點，也可以由面到點再到面。既要通過點來反映面的問題，又要通過點引導面的提高。有面無點，容易空洞浮泛；有點無面，容易狹隘偏頗，沒有代表性。選好點，往往是評講成功的關鍵。有時候點是具有代表性的問題，即點代表了面；也有時候點雖然是少數人的問題，卻是一個很值得注意、很有評講價值的問題，也可以作爲評講的重點。處理點面關係，尤其要防止只盯着幾個作文的尖子，忽視絕大多數學生的問題和進步，把作文評講變成幾個人的展示課，大多數學生的挨批課。
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得儘量少，學生動口動手動腦儘量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極徵求其他老師的`意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，並常常邀請其他老師來聽課，徵求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業：佈置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。爲了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，爲不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去
六、積極推進素質教育。爲此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
一、重新解讀新課程
《普通高中語文課程標準》指出：“應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷的能力，同時重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成爲積極主動探索未知領域的過程。”
但是，作爲語文教師，特別是一線教師都清楚，高中語文傳統教學模式，尤其是以應試爲基本價值取向的教學思維方式和行爲習慣與培養高中生探究能力的新要求有着很大的反差。要貫徹語文新課程關於培養學生探究能力的理念，在新課程教學實施過程中，至少有兩個問題至關重要。
1.要有真正的問題意識
探究總是從問題開始的。那麼，什麼是“問題”?所謂“有疑而問”，那麼，“疑”就是“問”的根源。可是，什麼是“疑”?孔子的解釋是最好的：“師者，所以傳道受業解惑也。”即“解惑”，解答疑難問題，這樣看來，“問”是疑難問題，自己不懂的問題。因此，提問的出發點是爲“學”設疑，以引起學生思考探究的功能，讓學生有思考的空間，有探討的價值。
2.要注重學生的自我培養，鼓勵學生有“自我”
新課程提倡的探究能力不僅允許而且鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵學生髮表不同意見，支持和尊重學生髮表的哪怕是微不足道的個人見解。
二、新課程教學中出現的誤區
新課程標準理念從20xx年就走進語文課堂了，實事求是地講，在這幾年裏，我們的語文課確實發生了很大的變化，由以前老師“一味地教”，學生“一味地學”變成了現在課堂上出現的師生互相探討。尤其是探究性閱讀、自主性閱讀、延伸性閱讀等各種閱讀能力的培養，更是使學生的主體地位得到了應有的尊重，教師也有了更爲自由的發揮空間。從這方面講，新課程標準在一定程度上是成功的，它確實讓學生的個性得到了張揚和提升。但我們也不無遺憾地看到，由於一些教師對於新課程標準認識膚淺甚至理解錯誤，使語文課越上越不像語文課了，沒有了認識“語文味”，語文教學中的那部分莊重也似乎越來越少了。
1.凸顯“形式”，淡化“雙基”
在新課程思想的“指導”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教學，取而代之的是越來越新奇的教學設計、越來越精美的教學課件、越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過後，學生真正學到了什麼呢?“花枝招展”的課堂設計很難讓學生靜下心來對文本進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動和精神的對話，一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學生回味的也只能是幾聲咔嚓咔嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。事實上，語文是最爲基礎的學科，“字、詞、句”更是基礎中的基礎，但是一些精美課件慢慢地把這些基礎淡忘了，它們逐漸淡出了學生的視野。更讓人痛心的是，學生有時竟然連最基礎、最常見的詞都能讀錯，更別說能寫對了。一節課留給他們印象最深的恐怕就是那些眼花繚亂的課件。
2.講臺作秀，失去了自我
最近聽了學校幾位年輕教師的公開課，真的讓我大開眼界。以其中一節公開課爲例，這堂課以一首歌曲《男兒當自強》導入新課，歌聲雄渾壯闊，鼓舞人心。可是統觀整堂課，發現課件不少，但是基礎的東西基本沒有，板書更是少得可憐，尤其是在提問環節，老師很重視與學生的互動，可是有的學生答非所問，但老師可能是爲了提高學生的課堂積極性，所以對學生的回答都予以表揚，對此，我真的很無奈。
三、新課程下語文教學教法探討
傳統的語文課，教師把課文分條縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶，一節語文課講下來，鍛鍊了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，我認爲應該從這樣幾方面入手：
1.教師改變角色，由“嚴師”變成“朋友”
《三字經》中有話“教不嚴，師之惰”，在這種情況下，一個又一個的“嚴師”出現了，一批又一批的`“聽話蟲”產生了，當然，也有些悲劇事件在接連不斷地上演。試問，如果我們老師願意做學生的“朋友”，“俯下身子教育”，這樣的悲劇是不是就可以減少一些呢?我在教學的十幾年中，印象中每週六的“週記”是我最成功的教學方式，學生把每星期發生的點滴事件向我吐露，哪怕平時當我的面不敢說的都說出來，我都一一進行解答，無形中師生距離拉近了，我瞭解了學生，學生也懂了我的良苦用心，課堂中師生的默契感增加了，教學效果當然也就有了。
2.變“被動”爲“主動”
改變傳統教學模式，由老師“問”變成老師“答”。新課程標準重視學生個人能力的培養，努力培養學生的主觀能動性，很多課文都是讓學生自己先試着完成，老師在這裏就充當“領路人”“引領者”的作用。教師在課前要把所需要理解掌握的東西分門別類地歸納出來，讓學生帶着問題去學習，課堂上讓學生做“老師”。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，當然，沒有一個學生承認自己是弱者、是差生，他們要證明自己就必須學習。教學方式多樣化，僵硬的教學模式消除，大大提高了學生的主動性，剩下的也就水到渠成了。
總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們應加強學習、更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念、全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成爲新課程的行家裏手。
在深入學習和逐步推廣新課程標準的背景下，我們國中語教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語文教學已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。
新課程理念無疑是我們現在教師在教育教學中應該遵循的一條法則。一股“綜合性學習”之風便也隨之而起，於是，我們開始引導學生研究歷史，研究物理、生物，研究環保，，創作美術作品……語文教師成了雜家，變得前所未有的“能幹”，語文課也變得前所未有的“異彩紛呈”。 20世紀80年代，一些名師以“大語文”主張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識：語文學習的外延等於生活。從某種意義上說任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從言語學習內容上來說從來就是綜合的。隨着社會的發展，科技的進步，言語內容越來越豐富。越來越複雜，具體表現爲一方面越來越分化，另一方面越來越綜合。有些時候，我們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態保護、物種繁衍;要研究建築與政治歷史的關係……尤其在仔細研讀“新課標”後，發現在整個新課標中，關於綜合性學習是耗筆墨最多的，於是纔有了凡公開課必以活動課，尤其是綜合活動課爲多，唯恐無從體現“新課標”之“新”;於是纔有了要求學生規劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題;於是纔有了利用多媒體技術令人眼花瞭亂的走馬觀花的“熱鬧”課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統天下之勢。那麼語文課與其它課的分界到底是什麼呢?我們覺得不管選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”，“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂!品酒師與飲酒者的差異就在於一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的領悟剖析，這是綜合性學習所代替不了的，效仿的結果只是無功而返。
一部新教材的誕生總是伴隨着一種新的教學理念產生的。放眼望去各種新課程培訓班、各種新課程研究論文在肯定新課程標準的同時，對以往的教學觀念、教學傳統幾乎全盤否定。那麼傳統的教學觀念就真的一無是處了嗎?“語邏修文”曾是語文學習的重要方面，現在新課程標準在“評價建議”部分明確指出“語法知識不作爲考試內容”，如果拋開理念意義上的國家教育目的.不論，把目光投向現實生活，我們就會發現基礎教育長期以來一直遵守着一個不成文的規則：那就是以考的內容爲標準學爲考服務。那麼現在“新課標”的建議在實際教學中意味着什麼就不言而喻了。
《語言學與語文教育》指出：“英語語法逐步的強化，漢語語法逐步淡化，致使不少理工科大學生用英語語法來分析漢語複雜語句，而不能用漢語語法來分析母語。”這種現象隨着“新課標”的實施還將更爲嚴重和惡化。目前由於會考不考因而教師也不教語法，學生便無從知道“短語”、“句子成份”、“句子主幹”、“複句類型”，這不但不能以語法思維習慣來感受母語，而且使英語語法教學也無法順利地貫通下去。其實一個學生如果不進行專門系統的語法知識的學習和技能訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟，那無論是對當前還是未來的學習絕對是不利的。
語感是對語言內容和形式的領悟，語句數量，內容無限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學生語法知識，讓學生通過掌握語法規則、培養語法思維習慣去培養語感。此外，系統的語法知識還可以指導學生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅做到詞能達意，更能做到詞能傳神。
新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出遊泳健兒，問題是怎樣的課堂纔算是還給了學生，自主到什麼程度纔算“自主”，而且自主學習的結果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。課堂上有一位同學說他最喜歡蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，因爲“那是作者喝醉了酒寫的”。面對這樣的“獨特感悟”，樂耶?憂耶?怕只能無言也! 建構主義理論認爲：人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生現在所面臨的教材，其生活內容常常同學生的生活實際有一定的距離。因此幫助學生建構課文與生活的“橋樑”，使課文內容與自己的生活經驗產生聯繫，這是讓學生走進課文，感受生活的關鍵所在。這個“橋樑”非語文教師莫屬。
現在說到“自主性學習”，教師便不敢“多言”，唯恐遵循“陳陳相因”的老路。其實與學生生活相重疊的選文應該放手讓學生自己設疑、自己解答，或者組成學習小組進行互助學習，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應該重視教師的主導作用。如《三顆枸杞豆》這樣描寫太陽：“這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝裏去了。”對這個句子的理解如果依賴學生的自主學習來完成，那是事倍功半的。因此把語言放在特定的語境和課文背景中去解讀，必須要教師“扶上馬送一程”。
“新課標”還主張教師的角色定位應是“師生平等對話的首席”。在語文課堂學習中，我們認爲應緩提“首席”，因爲抱着電視，看卡通長大的國中學生的生活平臺實在太單調、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學習，國中的學制起馬應再延長一至兩年。我認爲語文學習方面的“自主學習”有賴於學識的儲備、生活的積累、閱歷的增長，它的合適學齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學既不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，也不是學習者瞎子摸象，原地打轉，而是要在教師橋樑作用的引導下建構學習者自己的知識經驗，形成學習者自己的見解和真正意義上的相得益彰。
雅秀範
