無論是在學習還是在工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編爲大家整理的英語教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
開學已經三個月了，可是總是感覺五年級的孩子們，心思不在學習上。課上做小動作的，交頭接耳的，反正就是就是不學習。怎樣能夠提高他們的學習效率？我又採取了小組合作的教學方法，可是女生都能夠認真完成活動任務，男生們過多的只是聚在一起，學習效果並不明顯。
怎樣讓五年級的'學生重新投入到英語學習中來？我課下問過幾名學生，做了一個小調查。有的孩子認爲期末考試還早，還想再放鬆一段時間。有的孩子說：“老師，我基礎不好，你課上說的我都聽不懂，作業也不會寫。”……
我仔細思考了一下，孩子說的不是沒有道理。基礎不好，課上聽不懂，只能用逃避的方式來學習了。我只能給他們佈置一些簡單基礎的作業，可是經常今天記住了，明天又忘記了。可是這總比一點也不學習要強吧。
後來在今天的課上，我用我的同學做了介紹，學習好的同學現在都有很體面的工作，成績不好的同學很難在社會上有所成就。又結合孩子們的人生理想，談了談心。大部分學生的態度還是比較能夠接受，決定今後努力學習。
目前,國小英語作爲了主課.讓我幾多歡喜幾多憂愁.驀然回首,自己已經工作了8年了。以前的輕鬆日子一去不復返."有壓力就有動力."我要積極調整好心態.把熱情投入到工作中去。
有反思就有進步.我們要經常反思我們的工作。我們在英語課堂教學中會存在着一些問題。
一、小組合作沒有生成，變成了簡單的機械重複。
二、課堂激勵語言和方式不地道。
三、課前與學生交流使用的語言無意義。
四、教學方法和手段缺少目的性和實效性。
五、對學生，尤其是後進生的關注不夠,兩極分化。
六、缺少教學反饋，讓學生運用學到的語言進行自主表達（即說和寫）的教學效果檢驗過程不夠。
七、提供給學生的語言太少。
對於課堂存在的.問題，我們要“對症下藥”，“因材施教”。我們一定要加大語言的輸入量，注意語言的積累。“語言是有聲的，所以語言的積累是聽和說的積累；語言是有形的，所以語言的積累是讀和寫的積累；語言是有情的，所以語言的積累是情感交流的積累。”我們的教學設計要“可言可語”，教學方法要“有言有語”，教學過程要“又言又語”。我們要使用準確的教學語言，注意語音語調，尤其是句子的重音；減少機械性模仿和重複，給予學生更多時間和更多的學習內容；聽力訓練時使用清晰、地道的聽力材料，聽的同時不要讓學生看材料；不提倡書空，建議讓學生用紙、筆來書寫，以便教師檢查等等。
作爲一名國小英語教師，我們要努力提高自己的專業水平、教學技能和教學智慧。令英語課堂教學既具科學性、有效性，更具藝術性。
我們老師經常抱怨或是批評學生上課容易走神，注意力不夠集中。我常常在想，這難道全是因爲學生的自控能力差而造成的嗎?其實，學生上課注意力不集中，除了和學生自控能力差之外，和我們老師也有一定的關係。試想，一節課若是枯燥無味、缺乏生動，學生就沒有興趣，不愛聽講，自然就容易注意力分散。所以就必須要求教師上好每一節課，提高課堂的活潑性和趣味性，從而調動學生的積極性，提升課堂教學和學習的效率。
首先，教師在上課之前要做好紮實的備課，認真鑽研教材，將如何上好本節課的教學方式與教學手段考慮周全;其次，教師也應具備豐富的'課外知識，結合教材內容，適當穿插與之相關的課外知識，豐富學生的閱歷和見識;最後，教師要和學生做朋友，在課堂上不能儼然一副不可侵犯的姿態，讓學生不能接近，而是要增加親和力，讓學生喜歡你、走近你。只有這樣，學生的積極性纔會被調動起來，興趣也纔會提升，聽課的注意力自然集中，課堂學習的效率就會大大提高。
預學習活動是學生進入攀登英語正式學習前預先對學習內容的熟悉過程，通過教師提醒、家長鼓勵和學生自我評價共同促進完成。預學習活動在開學後前兩週進行，其重要目的就是培養學生學習英語的興趣，並幫助學生初步養成良好的家庭英語學習習慣。
通過兩週的攀登英語開學後兩週預學習階段的教學，我個人感受最大的就是當前的英語教學中，存在着很大的弊病，總是處於一般的效果水平，而且費時費力，缺乏基本的交流能力。而攀登英語的實驗就爲了改變這一狀況，努力爲學生創設了一個英語語言環境，開始在預熱的環節只有很少的學生能夠到前面來展示，也只是說幾個非常簡單的英文單詞，上課的習慣也不是很好，亂動不聽講需要教師時刻的提醒。但是經過了不到一個月很短的時間內，我發現學生已有了明顯的`進步，預熱環節已有很多學生不僅能夠說單詞還能夠大膽的演唱歌曲童謠。在聽說唱的時候也有了那種學習英語的氣氛。平時見到老師也已經都開始用英文打招呼。而且在有效的小組評價中使學生的競爭意識明顯增強，爲了取得勝利而努力着。
總之，對英語的學習，學生已有了很大的興趣，上課都能夠積極參與到每個活動中。從其它方面也都有了很大的進步。希望下週的正式學習階段能有所收穫。
隨着時代的發展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。能夠這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因爲語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、“玩耍”不能培養學生持久的.興趣，而是靠語言知識的積。
國小英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲就應作爲國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們能夠採用多種手段幫忙國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種潛力是能夠互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習潛力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用潛力需要相應的詞彙量。
而目前在國小的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於國小生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，併成了國小生學英語的困難。
三、培養英語興趣。
英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認爲自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語教師作爲教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在國小的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
本學期，我擔任八年級英語教學工作，英語課程安排比較密集，。輕鬆愉快的兩天週末-生活後，孩子們總是不能很快進入學習狀態，許多孩子上課精力不集中，一副懶洋洋的樣子，在這種狀況下，我的心情也很不爽，鬱悶極了。
看到這種結果，我的心情非常沉重，從中我也得到很深刻的教訓：在今後的英語教學中，要特別注重對學生興趣的培養。通過一段時間的觀察，和與其他教師的溝通，我發現每個學生都有渴求成功的動機和需要。每個孩子都渴望、期盼老師和同學們給予他們表揚和讚譽，希望有一個公平的參與和表現機會。學生表現慾望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時也更渴望得到同學們，尤其是老師的激勵和讚揚。我觀察到這一點，所以，我就刻意地去找學生們的的優點，儘量的去表揚他們。孩子是需要表揚的，老師的一次表揚也許會激勵學生一天、一學期甚至一生。讓學生在學習中體驗到成功的'快東，能激發學生的學習動機。所以我比較注意學生的點滴變化，經常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的自信心。在教學活動過程中，我總是對他們的表現作激勵性的評價，充分肯定他們的優點，哪怕是一個極其細小的地方，總對他們說一些激勵性的語言。如Youareclever。（你真聰明），Welldone（你真棒），wonderful（精彩），Youarecool，或者給他們一個肯定的眼神，或者對他們豎一下大拇指，或者在黑板上畫一個小小的獎品，如小花、星星或小旗等，並對他說一句giveyouaflower（給你一朵小花），giveyouastar（給你一顆星星），giveyouaflag（給你一面小旗），這樣學生學英語的興趣很濃，熱情很高。學生表現慾望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時也更渴望得到同學們，尤其是老師的激勵和讚揚是他們實現持續自主學習，提高學習效率和學習興趣的有效保障。因此，在教學中，不管是聽寫，或是小測試，我都儘可能快地改出成績，好的同學當堂表揚，讓他有成功感，稍有進步的人，則給予鼓勵，成績不很理想的同學，則耐心幫助，使他感到老師在關心他，給他以信心和力量。經常讓幾個成績好的同學給全班傳授他們的學習經驗和學習方法。這樣，既可促使他們更努力地學習，又可讓成績好的同學也互相學習，不忘“一山更比一山高”，還可使全班同學都學習他們的先進經驗、學習方法和技巧。取人之長，補己之短，大家一起努力，共同進步。在體驗成功的同時，懂得學習的輕鬆和快樂。經常體驗成功，經常快樂，也就越成功，這樣良性的循環，讓學生更積極、主動地學習英語，其效果是不言而喻的。
總之，在今後的教學中要不斷髮現學生的閃光點，加大對學生學習興趣培養的力度，不斷地錘鍊自己的性格。在科學日新月異，競爭激烈的今天，教育對教師的要求越來越高，作爲老師的我要不斷的學習，不斷提高自身的素質。
這是開學後的第五週，一次課間活動，我正從辦公室出來，一個稚嫩的聲音傳來：“Hello,MissChen!”我一陣激動，趕緊迴應：“Hello”接着就是好多同學一起推擁着向我說：“hello!”我也趕緊迴應：“Hello,boysandgirls”我望着他們心滿意足離去的背影，思緒萬千。
還有教學了Hi！Thisismyfriendxx。學生們下課就圍在一起互相介紹自己的好朋友，手搭在對方的肩膀上，儼然個小大人一樣。在教學歌謠時，我根據歌謠的內容加入一些簡單的動作，每次邊唱邊做的`時候學生都表現異常興奮。雖然有些沒有把歌謠的內容記住，但是他記住了動作，也非常認真地跟唱。然後學生們以小組爲單位上臺展示自己所選的歌曲童謠和日常英語。通過比賽，使我認識到學生學習語言的能力是不可小窺的，只要給予學生足夠的語言輸入，並提供給學生語言運用的機會和相應的語言情境，學生就會展現出驚人的語言記憶能力。
在攀登過程中，某些小事看起來雖然簡單，但卻蘊涵了寶貴的教學理念和教學方法，它們正以潛移默化的方式不斷地促進着教師的成長。
一天，我的攀登英語課，像往常一樣，大家在興高采烈中度過了這一節課，然而在下課後學生們站隊放學時，發生了一段小趣事，這段小趣事是由我班一個叫Joy的同學當我站在隊列前，剛想擺手向學生們告別喊“SeeYou”時，話還未喊出口，卻突然感到有人向我身上拍了幾下，低頭一看，一隻小手過來拉我的'手，映入眼簾的是她張燦爛可愛的笑臉，她甜甜地說：“老師，獎給您一個禮物”我驚訝地說：“ThankYou！”同時，我又意識到這是一個教其說英語的好時機，剛要開口，旁邊的班長過來一本正經地對她說：“你應該說MissChen，astickerforyou。
時光飛逝，我教二年級攀登英語已經三個月了。在一年級磕磕絆絆摸索的基礎上，二年級的孩子有了很大的提高，而自己也更加得心應手。受去年培訓的啓發，一上二年級，我就重點培養攀登英語小組長，進行以點帶面的學習，充分發揮孩子們自主學習的能力。
在開學後，我在小組中精心挑選了學習優秀的學生作爲組長。首先調動小組長的'積極性，鼓勵他們通過自己在家學習，問老師等方式爭取最先、最準的先學會所教內容，並促使小組長想辦法教會小組每個成員，尤其是發音不準的學生。
學生的英語準確率有了明顯的提高。學習的速度也加快了。
作爲一名中學英語教師，如何讓學生在有限的課堂時間裏學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。透過九年的工作實踐，我認識到，英語教學不就應只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學資料平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那麼，怎樣才能做好中學英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一．培養學生學習英語的興趣：
“興趣是最好的老師”。讓學生先動口模仿，這樣能夠訓練正確的語音語調，還能夠培養口頭上運用語言的潛力。有了這種潛力就爲大膽地說英語奠定了基礎，
二．勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。
１．在教學過程中儘可能少地說漢語，而是以英語爲主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料；並且在教學過程中創設各種情景對話，透過直接的語言交流來幫忙學生建立語感。透過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的'習慣。
２．英語作爲一種語言，其教學就應融入必須的情境之中。可透過課堂表演來創造必須的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地；並且可爲學生帶給自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。
３．鼓勵學生透過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合潛力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，儘可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成爲生活的一部分，讓生活成爲學習的延續。
三、關注學生情感，創造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。
１．尊重每個學生，鼓勵他們用心嘗試，及時發現他們的進步並給予相應的表揚，保護他們的自尊心和用心性。
２．創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發展。
３．關注後進生和性格內向的學生，儘可能爲他們帶給正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成爲他們進步的基石。
４．建立融洽的師生關係，經常和學生一齊交流和探索，瞭解學生所想所需，做到教學相長。
四、加強學習方法指導，幫忙學生學會學習。
１．用心創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
２．結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習。
３．進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。
中學英語教學的目標是要透過聽、說、讀、寫訓練，幫忙學生學會如何正確使用英語，並具備必須的英語口頭表達潛力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤爲重要，訓練的途徑也是多樣化的。所以，英語教學務必因材施教，因人施教；並且在教學過程中要聯繫實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
十月份，我的主要教學研究課題是“以多元互動課堂評價手段激發學生自主學習的興趣”，讓學生在課堂上能夠自主地學英語，說英語，用英語，自主地用課堂評價用語以及本課所學的新句型對學生自己、他人的課堂表現，課堂行爲進行評價，促進學生的學習興學習興趣與效果。
自主學習的目標定義爲：在課堂上自主地說。課後自主地複習。
我事先沒有給學生布置預習任務。因爲不想給學生增加壓力與負擔，另外學生也沒有預習工具。而是拿出來一節課展示給學生，讓學生熟悉我的教學套路，通過這節課讓學生知道哪個教學環節是可以自主發揮的，哪些地方可以做小老師，，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節課讓學生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發地進行預習，這比老師強壓着預習效果好得多。
這個方法收效良好。最明顯的是四年級。原來2個班的學生學習興趣不高，教學效果也較差，有時教幾個單詞都要花費一節課的`時間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當了“小老師”後，學生感受到了學習的樂趣，有了成就感，學生非常歡迎自己學習、自己做主的學習方式，課堂氣氛重新活躍起來。學生自己能教的單詞由剛開始能教一個，到逐漸地擴展到大部分單詞都由“小老師”來教，直到學生教不了了，我才教。課文裏的句子幾乎都不用我翻譯，學生通過自主預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕鬆，學生也學得很快樂。
有一個叫白立竹的學生變化最明顯。這個學生剛開始對英語課並不感興趣，上課不是搞小動作就是開小差，自從嚐到當“小老師”的甜頭後，她變得認真聽課了，還爭先恐後地當起“小老師”來，有時一節課能教好幾個單詞呢。我想這“小老師“的背後肯定是勤奮自主的預習結果，這得益於教學方式的轉變，學習重心的下移，學生的主體地位得以充分體現。英語課堂變成了快樂大本營，教與學都變成了一件輕鬆的事情。
一節好的英語課，應當是教師與學生機智之光的閃耀，應該是教師用真情和理解與學生交流和溝通的充分體現，應該是滿足學生活動慾望和創造慾望的活動場所，更應該是學生輕鬆愉快交流的天地。而要創設一個輕鬆有活力的課堂則需要以下幾點:
一、好的開始是成功的一半。利用上課的前幾分鐘創造出良好的課堂氣氛(Warming up)。唱一首歡快的英語歌曲，開展 “Let me guess.” 等有趣的複習知識型的遊戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知慾。
二、直觀教學眼見爲實。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中佔有極爲重要的'地位。俗話說:“百聞不如一見。”在教學過程中要準備各種各樣的單詞卡片、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。還要充分運用身體語言、表情來幫助學生理解。國小生有着愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要爲了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知慾。上課時，儘可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘惑或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬鬆的教學環境。在和諧寬鬆的課堂氣氛，可以使學生們懷着輕鬆愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。
三、因材施教 情景教學，針對缺乏英語語言環境，在課外學生也沒有聽、說的機會，多給學生提供“習得”的機會，並非讓他們有意識地學習，而是一種“無意識、無壓力、無包袱”的學習氛圍，讓學生在不知不覺中受益，這就需要打破課堂常規，不限於傳統課堂上的知識傳授，在課堂上創造真實情景，讓學生在真實環境中習得語言。
四、玩中有學,學中有玩。愛玩是孩子的本性。利用這一點，注意讓學生在各種遊戲中慢慢習得單詞和句型，而不是死記硬背。要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞和句型似懂非懂的情況下，採用各種遊戲形式進行滲透，如What’s missing (丟了什麼)、Listen and do(聽音做動作)、Draw and write (畫一畫 寫一寫) 等，在遊戲中通過多聽、反覆感覺，從而在腦海裏的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到遊戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕鬆和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。
五、充滿激情的課堂少不了對學生鼓勵與表揚。作爲一名教師，特別是一名國小英語教師，千萬不要吝嗇自己的關愛與誇獎。我曾經的一位學生對我說了這樣一句話:老師，是因爲你的關心與表揚，我才喜歡上原本我討厭的英語課。這時我才真正感到老師對學生的愛是多麼的重要，哪怕是一個眼神、一句話語、一個動作，都能讓學生感到你的注視和關心。作爲教師，只有用充滿愛的心靈和學生交流，給予他們愛的滋潤，才能收穫愛的回報。
所以，一堂精彩的課要在課堂上始終洋溢着一種自信的、熱情的、充滿“愛”的氣氛，課堂才能“活”起來。
今年剛畢業出來工作，沒什麼經驗，學校安排我上二年級和三年級的攀登英語，剛開學第一週，我總是摸不着頭腦，不知道要怎麼教纔好，心裏忐忑不安！同時，自己感到很渺茫！但是，當我看到孩子們一張張可愛的笑臉和一雙雙渴望求學的眼睛時，我就暗自下決心：不管有多困難，也要挺住！不懂就問，多多請教其他老師，並且好好鑽研如何把攀登英語教好。通過各種途徑的學習，從第二週開始我慢慢適應了攀登英語教學，以下便是我在攀登英語教學中的'一些感受和反思：
1、攀登英語以激發國小生英語學習興趣，快樂學習爲目的。豐富的音像資料，如：歌曲，歌謠，動畫片貫穿整節課始終。國小生注意力非常集中，學習興趣濃厚。
2、以對學生進行激勵評價爲主要教學手段。對學生的學習活動進行積極的評價最重要。師生評價，生生評價，評價手冊，評價牆。評價要公平公正有意義，不要流於形式，否則學生的學習熱情會逐漸消失。
3、分組教學是解決大班容量的有效方法。對全班進行分組，一方面有利於小組進行學習活動，另一方面也有利於教師對學生進行評價。
4、我在教學 “Listen and Repeat”時，一開始我和孩子們一起跟讀，等學生讀熟了，再讓他們自己跟讀。經過了一段時間，他們就掌握好了跟讀規律，並能適時跟讀。在“Perform”這一環節，我先跟同學演練，成爲其中的一角色，然後學生再表演，並讓他們盡情發揮。由此，我的課堂能夠遊刃有餘。
這是我關於攀登英語的一點心得體會，對攀登英語的一些粗淺認識，不妥之處敬請指正。這學期攀登英語的教學還只是開了個頭，我會在接下來的教學工作中繼續對攀登英語探索、研究，爲學生呈現一個更好的課堂！
在本課教學中，從熱身活動環節中把學生分成不同的漢堡組，可樂組等，把學生自然引入一個真實情景中，並在之後的單詞句型中層層鋪墊，從學生興趣出發，體現小組的合作交流，師生和生生互動。
在拓展應用環節中，把課桌布置成櫃檯，並擺上不同的食品和飲料，服務員的道具也準備好，真實的創設在餐館就餐的`場景，極大調動學生的積極性和表演慾，並能將一些語言知識活學活用，收到不錯的學習效果。課後作業的設計的目的是進一步提升學生動手動腦和創新能力。
由於課前準備的不充分以及在異校上課對學生學情的不很瞭解等種.種原因，本節課也出現了許多問題。如，1、創設情景時，對於場景的設置欠周到，影響了學生的發揮，小組之間揚長避短的學習機會減少了不少。
2、小組評價不夠及時，過程性評價沒及時跟上，影響了課堂結束時的總體評價。
3、教師自身的語言缺少激情，表情欠豐富，英語語言欠簡練，不能運用自如。
新課程標準不要求國小三年級學生掌握國際音標，而學生對於漢語拼音都比較熟悉，因此我們可以利用這一優勢，讓學生利用母語的正遷移作用，來滲透單詞拼讀的意識。在起始年段的語音教學中，我們可以藉助學生熟悉的漢語拼音，指導學生通過比較英語音標和漢語拼音，逐步熟悉英語國際音標，爲學習和記憶英語單詞打下基礎，讓學生比較英語字母和漢語拼音的讀音，嘗試拼讀和記憶單詞。
從書寫形式上來看，英語字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語中的大部分元音和輔音與漢語拼音中的聲母和韻母相似。通過將英語字母和漢語拼音作比較進行記憶，能降低學生學習英語字母的難度，提高記憶單詞的效率。
1．書寫對比
將英語的26個字母和漢語拼音的聲母表、韻母表分別呈現，學生通過對比就會發現，英語字母Bb, Cc, Dd, Ff, Gg, Hh, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt, Ww, Xx, Yy, Zz（共20個字母）的小寫形式和漢語拼音的20個聲母b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, j, q, x, r, z, c, s, y, w的書寫相同，英語字母的元音字母Aa, Ee, Ii, Oo, Uu的小寫形式和漢語拼音韻母a, e, i, o, u的書寫相同。
2．音形對比
漢語拼音的聲母與英語輔音字母發音相似。例如：b-/b/, d-/d/, f-/f/, g-/g/, h-/h/, k-/k/, l-/l/, m-/m/, n-/n/, p-/p/, r-/r/, s-/s/, t-/t/, w-/w/, z-/z/。
漢語拼音中的韻母與英語元音字母相似。元音字母的發音和單詞中元音音素的發音同樣可以借鑑拼音中韻母的發音。例如，通過直接對比就可以發音的有：/ai/, /ei/, /a:/,/i/, /u/。又如，針對英語單詞中一些固定的字母組合的發音（如下列單詞中劃線部分：teacher, chicken, spring），可以藉助漢語中的韻母（如er, en, ing）發音直接認讀。當然元音字母的發音變化較多，學生學完一定數量的單詞後，可以注意引導學生及時總結髮音規律。
引導學生髮現這些規律，他們很快就明白：利用漢語拼音能很容易地拼讀出英語單詞，有利於學生學習、拼讀和記憶這些單詞。
3．拼讀規則對比
例如，在拼讀單詞man時，可按照漢語拼音的拼讀規則告訴學生：字母m發音/m/，an的.發音和漢語拼音中的an發音相近，讓其拼讀可以直接得出/m?n/，然後再給出fan, can, tan等單詞讓其練習拼讀，而後啓發性教讀hand, land等單詞。再如，學生在學習student這個單詞時，就會發現其中的en的發音與漢語拼音中的韻母en的發音相似。
當然，關於利用漢語拼音拼讀英語單詞的方法我們必須謹慎使用。我們認爲，這種方法在短期內會有一些效果，尤其是在國小英語單詞拼讀教學的入門階段。但這種方法不宜長期使用，因爲英語音標與漢語拼音畢竟是不同的拼讀體系，有些英語音標的讀音是不能按照漢語拼音來拼讀的。因此，在單詞教學的入門階段之後，教師就不能讓學生依賴漢語拼音來拼讀單詞，而要逐步熟悉和掌握英語音標的正確發音，這樣才能爲學生今後的英語學習打下良好的基礎。
雅秀範
