在學習和工作的日常裏，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編爲大家整理的國小語文教學隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
今天我們學習《雨點兒》一課的生字。其中“飄”和“問”兩個字學生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來，以便來年再教時借鑑。
當出示生字後，我讓學生自己想辦法記住這些生字，看誰想的辦法好，誰的辦法巧。經過小組討論交流後，指名在班上交流。說起“飄”字時，有的用換偏旁的方法，把“漂”的三點水去掉，右邊加上“風”字就念“飄”，老師表揚了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接着，又有人說，老師，有風吹的時候，操場上的紅旗就飄起來，所以，“飄”的右面是風。我又表揚了這個學生能根據“風”，來理解“飄”的意思。老師的表揚激發了學生的興趣。紛紛說起了自己看到的`“飄 ”的情景：風把我的裙子吹得飄起來了；秋天，風把黃葉吹得在空中飄；國慶節，教育局樓上的彩旗隨風飄着……這個字的教學，不僅強化了換偏旁的識字方法，還使學生領悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形聲字的形旁表義這一知識。爲以後形聲字的學習打下基礎。
當學“問”字時，學生的記法更是巧妙。有一個學生說：“每天上學，一進校門口，我就問老師好。所以門裏一個口就念問。”還有一個孩子，說：“有一天在家裏做作業，有一道題不會做，就去問鄰居家的哥哥。到了哥哥家，我進門就開口問哥哥題怎麼做，哥哥就告訴了我。”多好的孩子，他能把“門”、“口”、“問”三個字運用到自己熟悉的生活環境中，甚至編一個根本沒發生過的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠比我們豐富，可別低估了一年級的小孩子。
本課的教學，也使我有了有趣的發現，突然發現班裏的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓勵之後。
學習本文的第一自然段，依然讓學生來讀讀課文，看看自己能讀懂什麼。很多學生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，根據句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依然躍躍欲試，爲什麼呢？請他回答時，使我驚喜不已，他說：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文到底是怎樣才成爲著名的科學家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，並獎勵了一顆閃亮的智慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得更加生動了，當學到第三自然段“達爾文捉來許多昆蟲，反覆觀察比較，終於找到了答案。”時，另一位學生有來了一次點睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內容。於是，我改變的原來教案的設計，讓學生趕緊往下讀，看看答案是什麼。然後又請學生分句讀讀達爾文找到的答案，並找出每一句中所寫的昆蟲類型，然後逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句似乎有一些困難，舉手的只有兩三個，但到第二句話的時候，許多學生學會了思考和表達的方法，爭先恐後的舉手描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最後連下課鈴響了都沒有理會，教室裏依然交流熱烈。
這樣的'一篇課文，在其他班級上課的情況看來，學生學習起來比較累，但我在這節課上卻有了意外（其實也是意料之中）的發現，學生一旦真正成立學習的主人，那麼，即使有些看起來索然無味的課文，也能因爲學生的主動參與而變得精彩紛呈。
下面簡單地記錄下這一節課的過程：
一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什麼？
在學生讀懂的基礎上自己提出問題：達爾文究竟是怎樣才成爲了科學家的呢？
教師：讓我們趕緊往下學習，看看達爾文是怎樣成爲科學家的？
二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什麼的基礎上教室引導根據第二自然段質疑。
三、出示第三自然段的第一句話，交流你讀懂了什麼？學生在讀懂的基礎上自主質疑：達爾文究竟找到了什麼答案呢？
學生自讀，找到答案後交流並數數有幾句話，然後看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“～～”標出來，最後分別出示三句話，引導學生在自己的腦中根據句子內容播放動畫片，並介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。
四、讀懂第四自然段，然後使用課件連接到有關達爾文的研究的網頁，讓學生進行探究性學習，課後自己在網頁上尋找自己疑問的答案，並利用集會等時間結合科學家故事的介紹進行交流。
"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認爲"做"就是教學中的實踐環節，只有採用"做"這樣的實踐環節才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義。《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。可以說語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應用中"學"得新知、提高能力的過程整合爲一種綜合的教學活動。
首先，語文實踐活動是一種語文活動，緊密結合語文教材的各種"做"的活動應當是語文綜合活動的基本內容。其次，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學科與語文相關的"做"的活動都應該是語文實踐活動的主要內容。再次，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動，各種貼近學生自身生活和社會生活的"做"的活動，也應該是語文綜合實踐活動的重要內容。下面談一談筆者以"做"爲中心進行三年級語文綜合實踐活動教學的一些體會。
一、緊扣教材"做"，開展語文綜合實踐活動
三年級首次出現了"語文綜合實踐活動"這個全新的內容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，但對於三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種"做"的活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發學生對於活動內容的高度關注，以此來落實語文綜合實踐活動。課程改革實驗教材的每一篇都是經過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開。
1、緊扣課文內容的表演活動陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發學生的學習興趣爲前提，方能取得較好的效果。根據三年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維佔優勢的特點，我們經常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》、《驚弓之鳥》等多篇課文的教學中進行課本劇表演，在《比絕招隊《東方明珠》等課文的教學過程中進行"比絕招"、"小導遊"表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性於一爐，激發了學生的求知慾、表現欲，鍛鍊了學生的膽量、氣質，培養了學生的語言組織能力和審美情趣。
2、緊扣課文內容的製作活動
陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進行各種有趣的製作活動既能讓學生動手動腦，也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少製作活動的切入點，如學習《花鐘》一課，可根據課文內容或根據自己平時的觀察製作一個"花鐘"。學習《一個小村莊的故事》一課後，可引導學生編寫一張"保護綠色家園"手抄報等。在活動中學生的閱讀概括能力、版面設計能力得到了鍛鍊，審美、鑑賞、繪畫能力也得到了提升。
3、緊扣課文內容的拓展活動
課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進行設計，拓展活動的時間和空間。
例如三年級下冊教材的第五組安排了以"愛"爲主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了"爸爸媽媽我愛你"的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內容：向親人鄰居瞭解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的：仿照課文內容寫一份"爸爸媽媽的賬單"：爲爸爸媽媽做一張感恩卡：請過生日的爸爸媽媽到學校彙報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內容，有的是這一單元中教材原來就安排的綜合性活動內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，並體現活動的層次性，學生通過"學"課文能夠初步體會父母對子女的愛，然後通過"向親人鄰居瞭解"、"仿寫爸爸媽媽的賬單"等活動深深感受到父母對自己的愛，最後用具體的實踐活動"爲父母做一張感恩卡"、"爲父母慶生日"表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了一次洗禮，實現了教師"教"學課文、闡述文本、培養能力與學生"學"習課文、理解文本、體會真情、提高能力的整合。
二、整合教材"做"，豐富語文綜合實踐活動
語文綜合實踐活動具有很強的"綜合性"，因此，我們應該樹立"大語文"教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關聯點，設計出多學科整合的綜合實踐活動。整合後的活動不僅在數量上添磚加瓦，而且在質量上高屋建領，極大地豐富了語文綜合實踐活動的。
例如在學習三年級上冊《我們的`民族國小》這篇課文時，我們結合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了"誇誇我的國小"的綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景緻，還通過查閱資料和採訪老師等形式發現學校一個又一個曾經的輝煌。語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融爲一體，與民族國小的學生一起誇誇自己心愛的國小，表達對學校生活的熱愛。品德與社會課上學生製作了《校史報》，爲學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了"美麗的校園"，還發揮想像畫下了"未來的校園"，並配上了精美的設計說明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動力日強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野，激發了學生的興趣。
三、聯繫生活"做"，激活語文綜合實踐活動
陶先生認爲：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限於學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。
三年級語文教材中安排了不少環保主題的課文。爲了從小搞羌學生的環保意諒，我們在三年級下學期安排了主題爲"關心周圍的環境"的語文綜合實踐活動，先讓學生自由結合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開展的方式和內容，然後大家分頭行動。有的小組進行了細心的觀察和記錄："稱了稱家裏每天產生多少垃。圾"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。有的小組去實地訪問，追尋一條原，本乾淨的小河變得渾濁骯髒的原因。還有的小組蒐集了許多的資料，瞭解嘉興近幾年來水資源缺乏、水質日益惡化的現狀。活動的內容與學生的生活息息相關，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分的體現。
班裏有一個學生，個子很高，方臉大耳，頗有將軍之相貌。然讀書較差，經常遭受學生的嘲笑，他本人也接受這樣的現實，把自己定位於一名差生。
有一次，班裏進行學習物品拍賣會，該生賣出了自己的一套新書，價格很便宜。我心裏暗暗想：這個傻孩子，到底家裏錢多，這麼一套新書，竟然只賣了這麼幾元錢。但是作爲主持人，我也不好說他什麼。
但是，更傻的時候來了。
班裏的一位姑娘式的男孩子站起來拍賣他的魔方，他說：我拍賣的魔方已經跟我一起度過了7年，我對他很有感情，很捨不得賣。我決定最低價7元賣了它，如果你要買的話，請舉手。不過我補充一點，我的魔方已經破了一塊。
“ 很誠實的孩子。”我心裏暗暗想，“但是誰會花7元錢買一個破的魔方呢？你對魔方有感情，不代表別人也有感情的呀！”
正如我所料，班裏所有的孩子都沒有舉手表示要拍這個魔方。他很難受，眉頭開始皺起來了——哭，曾經是他經常使用的法寶，但是因爲年齡大了點的緣故，他雖然很難受，但是還是沒有哭出來。
這時候，那個我認爲“傻”得可愛的.學生站了起來，說：“7塊錢就給我吧！”他說得是斬釘截鐵，沒有絲毫的猶豫。
當時大家都愣怔了一會兒，過不了一會兒，大家都會心得笑了。這笑裏面有一個潛臺詞：原來是他呀，他傻，所以可以理解！——這樣的理解，也包括我這位老師。
到了最後的教學環節：採訪學生。
自然我第一個採訪的就是這位“傻學生”。我問：你爲什麼要用7元錢買一個破魔方，要知道7元錢可以買一個新的魔方了？
他的回答是這樣的：我知道。但是我還是要買，因爲***（賣魔方同學的名字）是一個愛哭的人，再加上他的膽量很小，從來也不敢自己上臺說話，今天好不容易上臺了，如果沒有人買，他會哭的！再說，我剛賣了書，我有錢，我也不缺錢。
聽了他的話，一陣羞愧涌上我的心靈：這是一個多麼善良的孩子呀！當我們用最世俗的眼光衡量一個人的成敗得失的時候，我們往往把別人想得和自己一樣。他的簡單的理由在我們看來，是多麼震撼人心的一種感動呀！
現實生活中，這樣的感動越來越少，這樣的“傻”越來越少，那麼是否意味着發生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“成功”、“聰明”正一步步地蠶食我們內心的善良和友善呢？
這一堂課，是孩子和我最喜歡上的“口語交際”，我信心百倍的走進教室，這次交際的內容，很貼近孩子們的生活，對生活中幫助過自己的人表示感謝，對需要安慰的人進行安慰，這個話題有助於引導學生將學習本組課文所獲得的情感、態度、價值觀進行遷移，並聯系自己的生活實際，體驗關愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛鍊口語交際能力和人際交際能力。我想，孩子們在成長過程中，得到過多少人的幫助啊，一定會有話說，倒是現在的嬌寶寶們，會關愛別人嗎？他們會安慰別人嗎？我心中很忐忑······
“同學們，在你的生活中，曾得到多哪些人的幫助？”一雙雙小手忽的一下就舉了起來！“我得到過黃舒平的幫助。”“我得到過肖沁怡的幫助。”“我們都得到過楊老師的幫助”·······“是的，同學們，我們曾得到過很多人的幫助，那麼他是在什麼情況下幫助你的，當時您的心情如何？”我見孩子們說的太簡單，繼續啓發到。這一次，我讓他們多考慮了幾分鐘，一會兒，李宗航舉起了手，我對他輕輕點點頭，示意他發言，他眼睛亮晶晶的，望着我，說：“我要感謝楊老師，是您教給我知識，還教給我做人的道理，我的心裏一直很感謝您，楊老師，謝謝您！”說完並向我深深地鞠了一躬。我感動！接着，剛轉來的張姝潔說：“我最感謝黃舒平同學，因爲我剛剛來到這個班集體，對每個同學都很陌生，於是很孤獨很寂寞，是她來到我的身邊，真誠的對我說‘歡迎你來到四（1）班，讓我們做朋友吧！’現在我們是最好的朋友！黃舒平，在這裏我要對你說聲謝謝，是你在我最需要朋友的時候給了我珍貴的友誼！”黃舒平小臉通紅，激動地說：“不用謝，這是我應該做的！”接着同學們都說起了哪位老師對自己的幫助，哪位同學對自己的幫助。我在這一陣高潮過後，輕聲說：“孩子們，其實，老師和同學都只是在某些時候給了你幫助，請你們想一想，除了老師和同學們，還有誰最最關心你們？關心你們的身體，關心你們的學習，是誰在下雪天會想到你是否會冷？是誰在你失敗時給你鼓勵？是誰在你生病時徹夜守護在你的身旁？誰最關愛我們，爲我們付出最多，我們就該感謝誰，對嗎？”聽了我一席話，同學們都默默無語，我知道這是一片可貴的沉默。“我希望，你們能把對他們的感謝在今天的課堂上說出來，好嗎？”接着，我就安排孩子們四人小組交流，把自己最真實的感受，心靈深處最真摯的情感表達出來，小組推選一個人向大家展示，看誰說的感謝的話語最真誠，最動人！我在其間巡視，聽見有人說要感謝自己的爸爸、媽媽，有人要感謝自己的爺爺、奶奶，（尤其是幾個留守兒童），有人要感謝自己的姨媽，（媽媽在外工作，隨姨媽住）······孩子們知道了感謝自己的親人，不再認爲他們無微不至的照顧是理所當然，我欣慰！！
忽然，我發現黃兆煜眼瞼裏滿是淚水，她在拼命地抑制自己，不讓淚水流下來，和她同小組的同學也眼圈紅紅的。我快步走過去，輕聲詢問她：“你怎麼了？”她搖搖頭說沒什麼，旁邊的同學說：“她說的感謝她爸爸的.話，把我們都感動了！”哦，原來是這樣啊！全班交流的時候，他們這小組果然是她被推選上了！只見她慢慢走上講臺，站定，還沒開始說，兩眼就蓄滿淚水，還有點躁動的教室，瞬間安靜下來。 “不要緊，慢慢講，把想對爸爸說的話都說出來，好嗎？”我鼓勵她。“嗯！”她乖巧的應到。“我最感謝的人是我的爸爸，我從小就在爸爸深切的關愛和溫暖的懷抱中長大，爸爸不讓我吃一點苦，不讓我受一點委屈······”她停了一下，繼續說到：“爸爸，身體本身就不好，可是最近他的身體，嗚嗚······”我知道她的情況，父母在她一年級的時候就離異了，她一直跟爸爸一起生活，她爸爸身體不是很好，得了比較嚴重的肝病，可是對她確實盡心盡力，無微不至的關懷。她又抽噎起來，“別哭，把話說完，好嗎？”我聽見自己的聲音在顫抖，“他最近病情又加重了，前幾天到武漢去檢查了。爸爸一直最擔心我的學習，可是這一學期，我的學習又下降的這麼厲害······嗚嗚······爸爸，我對不起你！嗚嗚······”我輕輕地用紙巾擦去她的淚水，送她上位，才發現自己已淚流滿面，大多數孩子也已經淚水漣漣，教室裏唏噓一片！
按計劃，我下一步教學的內容是：在生活中，你遇到過需要安慰的人嗎？你會怎麼安慰她？我忽然意識到這正是我要進行下一步教學的最好素材和契機！我對孩子們說：“同學們，黃兆煜同學的爸爸，現在正遭受到了不幸，請大家來安慰安慰她，讓她鼓起克服困難的勇氣，好嗎？”“好！”同學們異口同聲答道。幾分鐘過後，小作家向詩怡說：“黃兆煜，你不要哭了，人生那會一帆風順，都會遇到困難和挫折，你要堅強啊！”小詩人李詩睿說：“黃兆煜，你要知道，你爸爸最擔心的是你的學習，你只要好好學習，考出滿意的成績就是你爸爸治病的良藥，你爸爸的病一定會有轉機的！”小淘氣金利輝說：“我相信你的爸爸雖然遠在武漢，但是心一定和你緊緊地連在一起，只有你快樂，你爸爸纔會快樂，所以你一定要堅強，不要再哭了，好嗎？”小組長黃舒平說：“黃兆煜，人生不如意十之八九，你一定要正確面對困難，相信你爸爸一定會早日康復的，你要有信心！”聽着孩子們一句句暖人心的話語，我忐忑的心早已放下，誰說他們都是嬌寶寶，只會等別人愛，不會愛別人？看着不斷舉起的小手，我知道孩子們都想對黃兆煜說上幾句暖人心的話安慰她，表達自己的關愛之情。我於是決定讓孩子們把你想對她說的好寫在紙上，送給黃兆煜。那一次我發現孩子們寫得極其認真，有的還在安慰她的話旁邊畫上了美麗的圖畫，有的把紙折成了千紙鶴的形狀，祝她爸爸早日康復！有的把祝福的話語寫在卡片上，滿篇都是愛心······
我感動着孩子們的感動，孩子們的情感，態度，價值觀在這一刻得到了充分的體現！原來，教育的契機，教學的契機，就在這感動的一瞬間！
《語文課程標準》指出：國小語文教學應立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現出的往往是不願學或是泛泛地學、完成任務地學。一節課的成功與否，很大程度在於學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極爲短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是爲完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認爲：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。
1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力
低年級的學生，其直觀思維佔主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個誇張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向於你。同時，教師還應該對教材爛熟於心，從而激發學生的學習興趣。
2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信
對於一個低年級的小孩子，他們不懂得什麼叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作爲老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的.成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對於“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以爲是。而對於差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。
3.注重因“趣”利導，激發學習熱情
每個人都是隻有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。國小生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知慾這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化爲現實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的信息激情並主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。
4.注重課堂作業趣味性，喚起學生學習慾望
作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維佔優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。
我的公開課《富饒的西沙羣島》是一篇語言優美的課文。課文從海面、海底、海灘、海島四個方面向我們展現了西沙羣島的風景優美和物產豐富，從而來激發孩子們熱愛祖國的思想感情。
在教學中，我抓住四個大塊來進行：海面、海底、海灘、海島。通過圖文並茂、讀讀說說的形式，向孩子們展現了西沙羣島的美麗和富饒，中間穿插過渡句、比喻句、說話練習等教學環節。整篇課文上下來，我覺得還是一次比較成功的教學。
課後，同組的老師一起就我的課堂進行了點評，其中有一個問題也很困擾我：課文第四自然段：（魚成羣結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身佈滿彩色的條紋；有的頭上長着一簇紅纓；有的周身像插着好些扇子，遊動的`時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。大海里魚真是太多了。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙羣島的海里一半是水，一半是魚。）這一段的中心句到底是哪句？在教學中我是先出示了課文的前2句，這兩2句主要圍繞“魚成羣結隊地在珊瑚叢中穿平穿去，好看極了。”這句在寫，其實這一句不僅寫出了魚漂亮，也寫出了魚多，第3、4句都只寫出了魚多，課後同組老師認爲這整一段的中心句應該是“各種各樣的魚多得數不清。”我覺得這其中三句都是可以的，因爲這三句都有寫到魚多，在課堂作業本上的作業練習和我上課時講的稍有不同，課堂作業上是整一段的中心句，而我上課時講到的只是爲了說明“魚漂亮”，從而說中心句是第一句，這樣可能對學生造成了一定的困惑，但我認爲第一句也可以是整一段的中心句。
一、讀悟結合，相互促進
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和薰陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融爲一體。
二、朗讀示範，有法可依
我們提倡“多讀”，並非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示範指導，無論放錄音還是教師範讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以範讀，如：你們聽聽老師這麼讀，想想爲什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？爲什麼？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的範讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
三、正確朗讀，技巧指導
教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重複朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能爲學生今後能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關於朗讀技巧（如重音、速度、語調等），對於國小生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對於同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經常和孩子們做這樣的遊戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的.意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達着不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，着急時的語氣等等。通過不斷的練習，孩子們知道了在什麼時候該採用什麼樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等等。
四、多種練習，讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反覆的、多種形式的朗讀中進行訓練。爲保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要爲全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，爲學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，爲學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助於學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應採用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。
屈指算來，從教已20多年了，猛一回頭，覺得什麼也沒留下，大腦一片空白。靜下心來，仔細回味，既有成功的喜悅，也有失敗的教訓。
今年我擔任四年級的語文教學，並擔任班主任的工作。學期初，我看了成績單，不看不要緊，一看下了不小的一跳，這個班後進生太多了，尤其是有兩個學生三科加起來還不夠一百分，搭檔曾和我說，我算看透了，咱們這一年算是白乾了，我苦笑了一下，心裏暗想，怎麼會呢？話是這麼說，真正實踐起來可真不容易。
因爲兩個孩子從一年級基礎就差，慢慢越來越落後，我千方百計地找原因，兩個孩子都吃小餐桌，其中這個男生遵守紀律還很差，作業經常交不上來，下課追跑打鬧現象很嚴重，於是課餘時間我就多接近他，和他拉家常，問問他家裏幾口人，他總是連一句完整的話都不會說，我沒有不耐煩，而是耐心地聽着，久而久之，他覺得老師沒有瞧不起他，反而很願意和我說一些話。我還發現班上很多同學瞧不起他，於是我就找到他周圍的同學和他們說，學習差也是我們中的一員，我們大家在一起是緣分，我們要幫助他，我給他派了一個各方面很優秀的學生和他同桌。果然從其中的.8分到期末的23分，他自己高興，我很高興，全班都很高興。現在只要發現他有一點進步，我也不放過，在班上表揚他，他越來越努力了。說實在的一個當老師的最大的幸福莫過於自己教的學生有進步了。
通過我的觀察瞭解，我班的這個女生她比較老實，平時一句話也不說，不論上課下課她總愛坐在位上發呆。我就從側面打聽她爲什麼會這樣？原來她家離學校較遠，平時住在小餐桌，父母根本不管她，因爲成績太差，同學們都疏遠她，正當我苦思冥想，用什麼辦法鼓勵她的時候，機會來了，在一次以“展示自我”爲主題的班會上，她唱了一首歌，除去聲音小點，還真不錯，我帶頭鼓起了掌，隨之同學們把熱烈的掌聲送給了她，我發現她的臉紅了，順勢我又表揚了她，我發現她很不好意思。從此之後她變了，變的愛笑了，愛和同學交流了。學習成績也有了進步。
通過對這兩個孩子的教育，自己也得到了很多，我覺得作爲老師，尤其是班主任，在工作中一定要有耐心、有恆心，最重要的是要有愛心。“精誠所加，金石爲開。”也就是說的這個道理吧。
今天的語文課上，孩子們迅速完成了自己的家庭作業，並及時上交。批改時，我發現今天的任務完成得特別好，四十八本作業，一本都不少，真的值得表揚。
在離下課還有二十分鐘左右的時候，我決定讓他們放鬆一下。剛好桌子上放着幾根彩色的橡皮泥，於是我突發奇想，想讓他們用橡皮泥作出自己最喜愛的東西，什麼都行。同時，我也沒抱多大的希望，看他們能做出什麼呢？
孩子們興高采烈地談論着，可卻沒幾個認真做。我一看，這可不行。又加了一點要求：每個人都必須認真做，下課之前我要挨個檢查。話音剛落，教室裏頓時安靜了下來。孩子們都在各自用心地捏着。首先完成的是劉子暢同學，他用棕色和黑色的橡皮泥捏了一隻恐龍，樣子惟妙惟肖，威武至極。得到了我的肯定和表揚後，他得意極了。接着，還有兩位小女生也做完了，她們每人捏了一隻熊，不一樣的體態，卻一樣的憨態可掬，真是兩個小可愛。她倆也露出了滿意的笑容。緊接着，一件件的“藝術品”不斷從孩子們的指尖中呈現，有圓耳朵，大肚子的外星人；有長耳朵，短尾巴的小黑兔；有揹着重重的殼的蝸牛；還有一隻喜羊羊和一根棒棒糖......孩子們的童話世界真是太豐富了。
而獲得最有創意獎的是王慧貞同學，她在短短的時間內，捏出了一間漂亮的房子，有門、有窗、有瓦，房子周圍還有紅的花，綠的.草，天空有幾朵白雲，還有一隻飛翔的小鳥......多美的景色呀！其他的孩子都情不自禁地爲王慧貞同學鼓起了掌，我也情不自禁地拿起手機，拍下了孩子們的精彩瞬間，感動無時不在！
反思：
這真是“無心插柳柳成蔭”哪！今天，我給自己也上了一課：看來，現在的孩子，智商還真不能小覷！無論什麼時候，也不能小看了這羣孩子們！他們隨時都有可能給你特別的驚喜，讓你有意外的收穫！
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以國小閱讀教學學生全面發展的培養就顯得猶爲重要。國小閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作，國小生作文就是兒童的語言創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢於說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作爲教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善於分析並支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重複別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造思維和創造性語言，使學生全面發展。
1．豐富表象與培養學生語言的形象。
2．培養想象創造性的語言訓練。
（1）揭示關鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它擡起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河裏，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進去。”老象是怎樣陷進淤泥中的.閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進”“踩”等詞語展開想象。《賣火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團。”我們從中可以想象一個赤着腳的小女孩在冰天雪地的大年夜裏，躲在牆角下，飢寒交迫地縮成一團的樣子，多可憐啊！
（2）抓標點符號。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們如果展開豐富的想象，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現在我們面前，從而也能進一步體會他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務的高大形象。
另外還可以利用概括性語句進行想象；根據人物的語言、動作、表情等展開想象；細看插圖展開想象；針對課文結尾展開想象。
只有設計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學生一個充分自我展示的機會；也只有這樣，才能培養學生善於發現與創造，才能真正做到以學生爲主體。所以我認爲語文工作者都要樹立大語文教學觀，確立學生主體發展意識，不斷拓寬學生自主發展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環境，讓學生自主、主動參與，自主發展。相信每個學生都有一顆聰慧的心靈，都能善於發現問題，使每一個學生都得到發展。
三年級對孩子們來說是個過渡期，是從低年級到中年級的轉變;對於教師來說，教學目標也有了新的變化。如何上好三年級的語文課，尤其是閱讀方面，是每個語文老師面臨的問題。通過一學期的實驗摸索，我在教學過程中有了一些感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收穫。
一、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力
新課程中最大的角色變化是教師，教師不再只是知識的傳授者，更是學生髮展的引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在於幫助孩子們確定適當的學習目標，並確定和協調達到目標的最佳途徑;指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
國小語文修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益於自己的學習。教師要大膽放手，讓學生成爲學習的主人，在小組長的帶領下，讓學生自主制定詳細的預習方案，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學習能力。同時在課堂教學過程中，多采用同桌互讀、小組討論和一些朗讀遊戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創建性的問題來啓發學生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問?學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果?
二、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果
我們現在用的教材是部編版新教材，教材內容形式多樣，這對教師也是一個新的挑戰。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，總是覺得孩子不是那麼認真的聽課，常常會半路停下來處理課堂紀律，覺得是自己紀律沒抓好。後來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》纔有所感悟，這位老師在裏面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”因爲她有足夠的自信自己的課孩子一定會願意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什麼去吸引你--我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好備課。你的`課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染;你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂於學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課不進課堂。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考
閱讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設班裏圖書角、小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成爲一名學者。在學生眼裏教師不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成爲一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因爲這與學生的學習有着直接的聯繫。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。
讀師範時，老師就告訴我們語文有人文性和工具性兩個特點。可由於那會兒並未真正地接觸學生，對其中蘊涵的深意還無法好好地領悟。後來新教師培訓時，週一貫老先生提到了這樣一個例子：一位教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發展水平不一的學生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課文找錯誤，發現有個孩子把“一戶人家”寫成了“一屍人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。此時，老師並沒有批評那個孩子，而是笑着對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有的同學雖然寫錯了，可有趣的是這些寫錯的字，它還是一個字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個點就不是‘戶’了，而叫做‘屍’，‘死屍’的‘屍’。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成了‘死屍’了？（孩子們開心地笑了。）再看這個‘鳥’字少了一點，就不是‘鳥’，而變成了‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什麼也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多麼有趣啊！”那時，才真正體會到語文知識是可愛的，學習語文也應該是兒童化的。尤其作爲一名低段的語 文 老師，面對着一篇篇有趣的'課文，更應該注重把童真童趣融入課堂，使語文教學富有誘惑力，讓孩子把語文學習當成一種享受 。學習童話故事時，可以遵循孩子活潑好動，樂於自我表現的特點，創設一個情境，讓孩子們帶上頭飾，通過生動的對話和精彩的表演，更真切地體會到作品語言文字所表達的情感。學習詩歌時，可以藉助兒童最感興趣的美術和音樂，讓他們在聽聽唱唱、讀讀畫畫中，發展思維，更輕鬆地學習。
除此之外，教師還得注意帶着童心走進孩子的世界。在教學中，我們面對的是活生生的人，不是一臺臺被動接受知識的機器。既然是有思想，會活動的人，學生不可能一刀切，一個標準。所以我們還要善於關注不同層面的學生。尤其是那些後進生，教師要站在他的立場思考問題，並尋找一切可能的機會，幫助、關心這些孩子。無論課上、課下、活動中、娛樂時，都注意從感情、態度和語言等各方面表現出對他的信任、關心與尊重。注意挖掘他身上的閃光點，及時表揚和鼓勵。讓這些孩子有成功的體驗，樹立起自信心，有時僅僅是用一個眼神、一個小動作等細微激勵，都有助於這些孩子的進步。同時，教師應多多關注孩子的課外讀物，時常與孩子們交流閱讀體會，拉近與學生的距離，讓他們對語文產生更濃厚的興趣。
總之，只要我們願意走近兒童，走進孩子的世界，語文教學定會充滿“童趣”的。
剛跟《山中訪友》過完招，接着便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質兼美的散文。
仔細閱讀了課文，我發現這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學生並沒有掌握。
上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《國小語文教師實用辭典》
省略號：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒有說完或語意未盡；4、語意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續或延長。
破折號：表示語意的註釋、轉換、躍進、或語言的中斷聲音的延長。
大多數學生能夠在熟讀課文的基礎上給標點符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠的山林裏傳來，從很高的山坡上傳來——
沙啦啦……沙啦啦……
這裏的破折號的用法衆說紛紜，我以爲是躍進，但未敢貿然定論。
這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的`寫作思路的基礎上，重點處理以下三個句子就可以了：
1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
2、雨聲裏，山中的每一塊岩石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。
3、這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
這三句話，勾勒出雨來的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨後清新的綠色，以及我對山雨的喜愛，大自然的讚美。且這三句話集中體現了課文的表達情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點，問題便迎刃而解。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最常用、最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化爲出聲的口頭語言的閱讀，是發聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
國小語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是國小教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由於缺乏經驗和方法，我們經常看到這樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求後，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。
一、體會情感――把握朗讀基調
要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，還要聯繫實際，閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀該文的基調就應該確定爲低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲――喜――絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現出文章的感情基調。
二、扮演角色――激發朗讀興趣
新課程標準要求我們，要經常組織學生聽朗讀，包括教師的範讀和錄音範帶。國小生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦裏形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，瞭解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達得到良好的發展。所以，當學生聽過示範朗讀之後，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。
三、因材施讀――設計朗讀形式
朗讀形式應根據不同性質的課文來設計。突破朗讀難點，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解。爲了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文有關主要段落應加大力度齊讀，幫助學生熟悉課文內容，體會作者寫作意圖。爲了誘發靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內在聯繫緊密的課文，可採用層層點撥設問，步步引讀。目的是爲了引導學生讀懂、讀通課文。使朗讀訓練落到實處，發揮出讀的效果。
四、品味語言――訓練朗讀技巧
讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的範例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。
（1）選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。
（2）選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊含某方面的哲理，需要引導學生在反覆的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，精彩極了”“也好，糟糕透了”這兩個極端的斷言有一個共同的出發點――那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的`句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。
（3）選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解並珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
五、以聽促讀――提高閱讀水平
在深入瞭解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作範讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。
如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車裏，越去越遠，和我們永別了！”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生，使學生入情入境，從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。
總之，在朗讀教學時，教師要放開學生手腳，讓學生能自由自在地讀書，這是爲了讓每位學生都擁有一個自己的讀書的方法。同時，也要隨機應變，靈活運用多種朗讀形式，活躍課堂氣氛，激起學生讀書的興趣。
雅秀範
