在日復一日的學習、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師隨筆，希望能夠幫助到大家。
自從幼兒園開展繪本圖書閱讀後，班裏的孩子幾乎每天早上都要進繪本屋閱讀，這也是孩子最盼望的時刻。這不，今天早上他們又興奮的來到了繪本屋挑選自己喜歡的圖書閱讀。
孩子們可認真看了，一個個不聲不響輕輕的翻閱着圖書。當我走到彤彤面前發現他正在翻看着一本《找不同》的圖書，我饒有興趣的停下了腳步，也想看看裏面的.圖畫到底有哪些不同。可是接下來的彤彤的舉動讓我大吃一驚：他根本沒有去仔細觀察找出不同而是直接翻開了後面的答案。我有些不解說：“彤彤你怎麼能這樣，找不同是應該先去觀察的，自己去尋找答案的，書的後面的答案是爲了驗證你找的對不對而設計的，不是讓你直接看的，這樣做就沒有意義了。”可誰知彤彤卻說：“老師你昨天不就是這樣做的嗎？”我不禁愣了一下，回想起：昨天早上在繪本屋輔導孩子看圖書時磊磊也拿了一本《找不同》的書，裏面他只找到了四處，還有一處沒有找到讓我幫忙。當時我正與晨檢的老師做交接來不及觀察圖書，直接翻開了答案看了一眼隨口告訴了磊磊。或許正是我的這一舉動影響了彤彤，導致了今天的這種情況發生。於是我趕忙對彤彤說：“彤彤昨天是老師不對，以後我不會再那樣做了。”接下來我陪他一起尋找了不同，在尋找的過程中彤彤顯得很開心，每組的畫面觀察對照的都很仔細，最後四處答案都是自己找到了。
在閱讀《找不同》這件小事中主要是培養還真認真仔細的觀察力。最重要的就是在過程中逐步學會建立細緻的觀察能力、比較能力。而我的一時隨意竟然影響到了孩子。彤彤的一句話：“老師就是這樣做的”讓我再次認真反思起來：老師是孩子的一面鏡子，一言一行都會潛移默化的影響到他們，着就需要我們時時刻哦的注意，從自我做起，從點滴小事做起。
《綱要》健康領域指出，幼兒園要“開展豐富多彩的戶外遊戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”要“在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。”“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯繫，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、遊戲之中。”好動、好奇是幼兒的天性，遊戲性又是幼兒教育活動的主要特徵，體育活動正滿足了他們的這種愛好和身心需要。“遊戲給予幼兒快樂的同時，還爲其提供了創造、發明、學習世界的機會。”體育活動在培養幼兒發展自我的同時，也發展了幼兒與他人、社會的關係，使幼兒由個體的人成爲社會的人。但是，幼兒園的體育活動並不是一種單一的體能訓練，它是一種綜合的遊戲實踐活動，在體育活動中對幼兒進行社會化教育，對幼兒的人格發展有着極其深遠的意義：既要保持自我個性，又要融入社會生活，成爲一個發展健全的人。
一、良好的個性品質
新《綱要》指出：要“增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行爲，促進幼兒個性健康發展”，“加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。”體育活動作爲幼兒活動的一種方式，不僅能促進幼兒的身體發展，增強幼兒體質，重要的是它還具有滿足幼兒模仿、娛樂、交往、表現、競爭等個體需要，促進幼兒智力、個性、品德、審美、情趣、交往能力等多方面發展的功能，培養幼兒積極進取、勇於探索、愛惜玩具、不怕困難、堅持到底的良好個性品質，促使幼兒由個性人發展成爲完整的社會人的健康心理。
1、培養了幼兒不怕困難、勇敢的意志品質
幼兒期是培養意志品質的最好時機，體育活動是培養幼兒良好意志品質的最佳途徑。培養幼兒的勇敢精神，是培養幼兒良好個性品質的一個重要方面。在體育活動中，我們爲幼兒創設克服不同困難的情境，這種困難可能是生理的，也有可能是心理的，是幼兒經過努力後能夠克服的。對幼兒來說，任何一項體育活動都要付出努力，要克服比在日常生活中更多的困難。如在中班“我和椅子一起玩”的活動中，教師爲幼兒準備了許多椅子，利用椅子練平衡、跳躍等基本動作。當讓幼兒分別在一個椅子高度、兩個椅子高度上跳下時，幼兒完成得都很好。但當搭至三個、四個椅子高度時，有的幼兒表現爲膽怯了，特別是幾個個子矮小的女孩。這時，幼兒的心理往往是狐疑不定的，教師的鼓勵和信任在這時起着舉足輕重的作用。每當一個孩子勇敢地跳下後，教師總會適時地表揚：“你真棒！”當孩子稍有猶疑，教師就會伸出雙手，做出安全保護的樣子，鼓勵孩子“你能行！”教師的鼓勵和保護讓幼兒感受到信任和安全，大部分孩子順利地完成了第一次跳。最後，只有一位小女孩，站在四個椅子的上面，無論教師如何鼓勵，就是不肯往下跳。她眼含淚花，想跳又不敢跳，不跳又不甘心。在教師和同伴的鼓勵和幫助下，她終於跳了下來。在接下來的練習中，她的膽子越來越大，從她興奮的小臉上，可以看到成功爲她帶來了勇氣和樂趣。
2、培養了幼兒的自信心，使幼兒獲得了成功的體驗
著名的教育家陳鶴琴說過“小孩子喜歡遊戲，但更喜歡遊戲的成功。這是因爲遊戲的成功一方面給幼兒帶來愉悅，另一方面還可以得到父母、教師、同伴的讚許。”體育活動是幼兒喜愛並且參加最多的活動之一，幼兒在活動過程中能得到強烈的情感體驗。當幼兒克服困難，學會某種動作，得到了同伴、老師的認同後，他們會產生一種喜悅的心情，感受到了自己的進步，從而增強了自信心。如我在組織體育活動“跳花杆”時，有個別幼兒由於一直無法跟上節奏跳，對活動失去了興趣，對自己也失去了自信，覺得自己肯定不會跳了，對活動產生了排斥心理，當他們面對有節奏地敲打着的花杆時，腳就不聽使喚，這時老師就用鼓勵的口吻說：“你行的，試試看好嗎？”“真棒，再來一次。”“加油！加油！”這些幼兒在老師的鼓勵和同伴的影響下，勇敢地跨出了第一步，克服了畏難心理，掌握了動作要領，也樹立了自信心。幼兒的自信心來自於活動中獲得的成功及教師、同伴對其成功的肯定，在以後的活動中，當他們再度面對困難時，他們便不再會畏縮不前了。
3、培養了幼兒互相合作的精神和集體榮譽感
“一個人今天在合作中能做什麼，他明天就能獨立做什麼。”幼兒園的體育活動主要是通過體育遊戲活動來完成其教學任務的，體育遊戲有它特有的規則、情節，從內容到形式，從方法到要求，都具有強烈的集體性。爲了達到遊戲目的，幼兒必須通過互相合作去完成各項活動。如“送眼淚”的遊戲中，幼兒分成四組進行比賽，每個人必須拿着沾滿“眼淚”的海綿，跳過“小河”，鑽過“山洞”繞過“樹林”，將“眼淚”送到獅子那裏，最後，比比哪組送的“眼淚”最多就獲勝。通過這種合作的遊戲，使幼兒在遊戲中探索如何協調配合完成任務，使幼兒知道，要取得遊戲的最後勝利，必須與同伴友好合作，互幫互助。顯見，體育活動爲培養幼兒良好的社會適應能力創造了有利的條件和機會，也有助於幼兒形成集體榮譽感。
二、和諧的人際關係
新《綱要》中指出：培養幼兒“樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好”；“加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。”在體育活動中，活動器具（玩具）的共用就充分促進了幼兒之間的協作關係，在活動中，教師在投放活動玩具時有意識的投放品種多但數量少的'玩具，當幼兒想玩別人手中的玩具時，就必須與他人共用或商量交換玩具，才能如願以償。
遊戲一：“紙棒的一物多玩”
遊戲中提供給幼兒人手一根紙棒，讓幼兒想出紙棒的多種玩法，要求他們要玩“搭長梯”、“跳格子”、“走長線”的遊戲，這就要求幼兒必須協調好與其他人的關係，既要共用玩具又要互相配合，才能完成一個共用的目標。
遊戲二：“佔圈”
遊戲中教師提供的圓圈數量總比幼兒人數少，在兒歌唸完後搶圈站，先站在圈中的幼兒爲勝。這既發展了幼兒的靈敏性，又培養了他們的競爭意識，爲今後踏入充滿挑戰的大社會奠定了心理基礎。
三、積極參與社會活動
新《綱要》指出：“社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響、感染幼兒”。“兒童從自我中心過渡到做一個社會的人，重要的變化在遊戲之中。”幼兒要成爲一個社會人，就必須積極參加社會生活，纔有可能由個體以最便捷的方式融於社會，體育活動就很好的爲幼兒提供了廣泛的參與社會生活的機會。
1、直接式：
新《綱要》指出要“開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動”。孩子的成長需要實實在在的感受與體驗，帶幼兒走出幼兒園去“遠足”、 “踏青”等活動不僅能強健身體、鍛鍊意志，而且可以讓幼兒廣泛接觸社會上的人，看到社會現象。如遠足時看到人們對老人的關心，對殘疾人的幫助，瞭解交通規則、公園規則等等。在這個社會的大教室裏，孩子獲得的不僅是體力的鍛鍊、知識的積累，也豐富了他們的精神世界，培養了善良的情感和美好的心靈。同時，幼兒參加運動會也是幼兒走向社會的極好途徑，如我園每學期根據本園實際情況及幼兒的年齡特點開展的形式多樣、內容豐富的親子運動會，就會邀請家長和孩子一起來參加。而其中的“親子游戲”是幼兒與家長配合的比賽項目，如“兩人三足走”、“運海洋球回家”、“過河”“趕小豬”等既讓幼兒參與了比賽的過程，又加深了親子間的感情，同時也讓家長融入到了我們幼兒園的生活中。幼兒參與活動的過程把單純的個人行爲加入進了社會生活，可以在社會他人中得到評價，瞭解自己在社會生活中的行爲及爲自己帶來的結果，使幼兒在一種輕鬆愉快的方式中，融入到了社會生活中。
2、間接式：
體育活動特別是運動會是個人蔘與社會的一種方式，是得到社會評價、社會反映的途徑。幼兒觀看運動會，也是幼兒瞭解他人、參與評價、找到社會學習榜樣，使自己成爲社會成員的機會。幼兒在和家人觀看電視裏的“奧運會”和各種各樣的體育比賽後，就有了對一些運動健將的個人瞭解，有了對他們的評價，也有了自己嚮往的榜樣。如：110米欄跨欄世界冠軍劉翔就是孩子們心中的偶像，通過認識劉翔，不僅讓幼兒更喜歡參加體育活動了，而且也使幼兒有了作爲中國人的民族自豪感、有了學習的好榜樣。
在充滿競爭色彩和趣味的體育遊戲中，讓幼兒通過不斷的努力和鍛鍊，體驗成功與榮譽、享受成功與勝利，形成活潑健康、樂觀積極、團結互助、勇於克服困難、勇於競爭、銳意進取的良好個性品質，讓幼兒成爲一個適應社會需要的人，一個堅強的人。
平時經常會遇到這樣的情況：當老師和一個孩子談話時，如果另一個小朋友也想對老師表達想法，他就會直接把話插進來。孩子爲什麼會這樣呢?其實是由於他並不知道這樣做不禮貌。
首先，這與孩子們的家庭環境有關。在獨生子女家庭中，孩子們是寶貝，他們說的每一句話，爸爸媽媽都會認真傾聽，所以他們在表達的時侯不會考慮到別人，自己想什麼時候說就什麼時候說，而爸爸媽媽也不覺得這樣有什麼不好。漸漸地孩子形成了習慣。
其次，是老師對孩子們的禮貌教育有欠缺。老師會經常教育孩子們對人說話要有禮貌，尊重老師、尊重同伴。如早上來園見到老師要問“早上好”，見到同伴要打招呼；平時和老師長輩們在一起的時候要用您。除此之外同伴間還要相互謙讓……，但是禮貌教育就僅此而已嗎?像愛插話這樣的細節就被我們忽略了。
意識到問題所在，我們馬上動手改進。我們先用問卷的方法和家長進行溝通，從而瞭解了家長對孩子們進行禮貌教育的方式方法。然後通過家園欄和聯繫本和家長進行交流，對禮貌教育提出具體建議。在幼兒園對孩子進行禮貌教育，我覺得最好的方法就是用老師自身的禮貌行爲慢慢地去影響孩子，這需要一定的時間，才能使孩子們形成良好的習慣。例如，在孩子們畫畫的時侯，如果我想對他們說話，我會先問一句：“對不起，小朋友們，打擾一下好嗎?”等孩子擡起頭表示同意我纔會繼續往下說。又或者，當兩個小朋友交談時，我也會輕輕走過去先說上一句：“對不起，能打擾一下嗎?”經過孩子的允許後，我纔會把我的建議提給他們。在班裏的每一個環節我都會用這種方式禮貌地與孩子們交流，用自己的行爲給孩子們樹立榜樣。
經過一段時間的`努力，我發現孩子有了變化。一天，當我和婷婷正在美工區裏製作時，朱可走過來對我們說：“對不起，能打擾一下好嗎?”我衝他點點頭，他說：“我也想做這個，你們能教我嗎?”聽了他的話，我非常高興，因爲孩子們又學會了一種禮貌的溝通方法。現在，班裏多數小朋友都不愛插話了，他們懂得應該如何有禮貌地進行表達。我想，很多時候並不是孩子們做不到，而是我們成人沒有言傳身教，不要讓我們的忽略成爲教育中的遺憾!
我們是教師，都是些普通人，但我們從事着神聖的事業。我們每天面對的是人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。
讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對教育，對學生貫穿始終的是愛，最多的愛。
讀過這本書，經常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個人在世界上所扮演的角色不同，關鍵在於定位。冥冥中有雙大手在指揮着我,從師範中學習的藝術到工作中教的課好似是風馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術嗎?
有句話說：“活在當下”。其實，每個人的命運還是掌握在自己的手裏。雖然從出生到長大，基本是家長在爲自己做主。但今後還有漫長的幾十年，仍然有自己選擇的機會，是選擇努力踏實地度過還是空虛而歸，全在自己。在學校所學的專業直到現在也拾不起來。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒有時間，沒心情(其實我知道這些都是找藉口)。既然經常思考，我想這件事很快會提上我的生活日程的.
每看到書上的某一個片段，總在不停地在反思自己，自己在對待學生的態度，對待家人的態度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒有一雙慧眼，去發現學生的長處與潛力。平凡得沒有一雙巧手，把學生引領到更加廣闊的天地中去。
工作幾年，能夠得到學校領導和家長的肯定，心裏自然很高興，但又覺得自己做得實在是太少了，有點愧對家長的信任，領導的表揚。
“公平公正”“愛心”“教師的發展”“教師的專業”等等，新教育爲教師提出了那麼多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂。教師自身的前進動力，外在的推動力.不論怎樣，都去做一個問心無愧的教師，努力的教師。
在《教師人文讀本》中，還收錄了古今中外很多名家的各種類型的文章，每一篇都讓我有所獲益。《學習的革命》一文告訴我：“做教師首先要相信你所有的學生都是天才，你纔會認真地教每一個人。”我領悟到，教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞;教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。
教育的.本體性是育人。如何在教育的過程中讓一個人具備品德的高尚?我想:一個品德高尚的人，不論他爲金錢去奮鬥還是爲理想奮鬥，只要是正常的奮鬥，正當的爭齲在奮鬥的過程中不忘父母，不忘時時去幫助別人，他都可以說是品德高尚的人。
《教師人文讀本》同時也爲我們指明瞭新的教學觀。這就是教師不僅要向學生傳授知識，培養學生的能力，提高學生的品德，更主要的是培養學生的創新精神和實踐能力。注重在教學中創設使人思考、激勵探索的教學情境，引導學生自己去發現問題、思考問題、解決問題，使學生獲得知識信息的過程真正成爲學生心智發展的過程。與此同時，作爲“傳道、授業、解惑”的教育者也應成爲實踐“終身學習”
理念的楷模。重視和加強繼續教育，這是時代發展的必然要求。總之，終身學習是我們教師能走在時代前列必不可少的前提。
《教師人文讀本》給了我很多新的啓示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責、努力向上。最後，讓我用徐匡迪先生的一句話來結束此文吧!——教育是事業，事業的意義在於獻身;教育是科學，科學的價值在於求真;教育是藝術，藝術的生命在於創新。
三月，一聽就是個討人喜歡的季節。
三月，風吹桃林十里萬里，梨花簇簇競相綻放。
三月，又是一個相聚的日子......
坐在大巴車上，藥力促使睡意昏沉。儘管獨自坐車回家已八年有餘，但是手機一直響個不停。爺爺、爸爸、媽媽、姐姐、弟弟、妹妹......微信、QQ、信息、電話，一次次確認我的位置，生怕我會丟了一樣。
到達市區，爺爺送我去車站坐車。一路上和我說路線的最新消息。鄭州到家的哪條線路開通了，價錢不貴，也不會暈車......突然間就想到一句話，一個人哪天突然很瞭解某一處的情況，只是因爲那裏有他最在乎的人。
到達家鄉車站，看着打着雙閃的車，我笑了。一家五口聚齊了。
回家第一餐，是爸爸燉的美顏聖品。喝着甜甜的`，美滋滋的。有人約着喝酒，爸爸推辭了“孩子都回來了，不去了”
和爸爸媽媽在一起總是能說很多話，每次都會秀恩愛刺激我。和弟弟在一起總能說很多話，是個黑姐專業戶，偶爾暖你一下。和妹妹在一起總能說很多話，毒舌拌嘴拌着拌着就睡着了。這是我寒假以來唯一沒有做惡夢的一晚。
趁着春暖花開，舉家出遊。看人看風景，我的眼裏有你，你的手機裏有我和你。一路上歡聲笑語，哪怕是堵車，在一起也是美美噠。
月亮出來了，就着月光，開開心心吃着燒烤，不知道在談些什麼，就是瞎開心。媽媽趁爸爸休息的時候告訴我，爸爸說，很多東西不能教會我，不然我就不回去了，自己得留一手。
其實，爸爸的擔心是多餘的。
其實，身在鄭州心是在家的。
其實，我是什麼都不看重的。
其實，你們一句話我就會回家的。
真的，有你們，就夠了！
我們從縣城實驗幼兒園瞭解到，幼兒園孩子之間的矛盾與糾紛是不可避免的，當糾紛出現時，作爲教師有不少妙招來處理好這些糾紛，引導孩子解決矛盾。
據介紹，當孩子之間發生矛盾時，教師要先放手讓孩子自己解決，先不過去參與，不動聲色地在一旁觀察。如果孩子自己解決了，就不再過問了，如果孩子自己解決不了，再幫助解決。
同時，作爲教師也要留心事情的發展，公正處理，及時給予肯定，讓孩子們明白，與人相處要友好、友善、禮貌、平等。如果平時關係特別好的小朋友之間發生糾紛時，教師選擇適時介入，但不是干預。在較安靜的地方，讓發生衝突的兩個小朋友說出事情的原因和經過，讓兩個孩子都有解釋的權利，教師一定要讓感覺受欺負的一方發泄出來。“教師可以用心理學裏的移情方法，創設遊戲的'情景，用角色表演的方式巧妙地化解兩人之間的糾紛，使孩子的心理壓力得到釋放。”趙老師說。
另外，東營市實驗幼兒園教師還經常教孩子與人相處的原則，教會孩子自我控制，使孩子初步懂得不侵犯同伴的道理。趙老師說：“可以引導孩子運用適當的語言，大膽地表達自己的見解，學習使用準確的禮貌用語，並且要懂得謙讓，做錯了事情，要勇於承認錯誤、改正缺點，平時多幫小夥伴，幫助別人，以後別人也會幫助你的。”
培養孩子良好閱讀習慣。書籍是人類進步階梯，閱讀是開啓孩子智慧金鑰匙。高明父母都會讓孩子擁有愛讀書習慣，爲孩子多訂一些報刊雜誌，父母可以陪着孩子進行讀書，可以探討書中某一問題，發表不同看法，這樣爲孩子營造了一種閱讀氛圍。
培養孩子良好課堂學習習慣。首先教育孩子愛每一科老師，喜歡老師，才能喜歡老師所教課，相反牴觸老師會影響孩子學習效率，課堂上積極認真態度及搞好課堂學習關鍵。要利用各種感官讓孩子聽、說、看、思、議、想相結合，積極投入全部情感，養成認真學習習慣。經常鼓勵孩子敢於張課堂上大膽發言，面對當今就業應聘中面試帶來壓力對孩子進行教育，讓孩子明白鍛鍊自我重要性，應放手大膽地展示自我，這樣不但鍛鍊了膽量，也使孩子思維越來越敏捷。還要鼓勵孩子張課堂上敢於和善於提問習慣。學問才能學好，愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”讓孩子在課堂上多一些思考纔有問題。注意力不集中是導致孩子課堂學習效率低頭號因素，要向課堂要質量，讓孩子明白時間就是生命，贏得時間才能贏得成功。家長多與孩子溝通，及時進行疏通、引導，舉一些名人成功，讓孩子確定目標，增強學習動力，端正學習態度，逐步克服上課易走神不良習慣。家長配合老師加強學習方法與策略指導，教會孩子養成上課認真聽講，讓孩子學會方法，纔是最關鍵，亦如古人所說，養成複習習慣，分類整合，學會合理安排時間習慣;督促孩子養成整理回顧和學習資料和筆記習慣。
培養孩子健康心態習慣。作爲父母應千方百計地促使孩子養成積極上進心態和習慣，讓孩子從小養成自信習慣，自信是成功者特質，只要擁有自信，就沒有戰勝不了困難。記得我兒子8歲時參加全縣書畫賽時，開始練累，他想放棄失去信心，我及時給予鼓勵幫助，使他重新找到自信，才得以順利參賽並獲獎，至到現在我時常鼓動他，讓他對自己充滿自信，勇於面對所遇到困難，堅強毅力可以征服世界上任何一座險峯，可以使人從亂石堆中找出寶石，一定要磨鍊孩子意志堅強習慣，孩子在學習和生活中難免遇到挫折和困難，要教育孩子敢於面對，放手挑戰，多動腦筋，想辦法，最終讓他會明白：辦法總比困難多，從而讓孩子在挑戰中找到自信。
培養孩子良好衛生飲食習慣和良好作息習慣。一個孩子成長，成才離不開個人和勤奮努力，更離不開老師關愛，也離不開家庭支持幫助，希望我們做家長今後要着眼於孩子進步，多關心孩子學習與生活，促進其健康成長，還要正視孩子存在問題，給予他們有力扶持，多與老師溝通，加強對孩子監護，這是我們至今責任，責任重於泰山。
最近有部分家長帶來了純淨水水桶供孩子們自主遊戲用。這天自主遊戲時間，多多發現了放在活動室走廊上的水桶，試探性地用手摸了摸，又朝我看了看，我微笑着朝他點了點頭。在我的鼓勵下多多開心地玩起了水桶。多多將水桶放在地上，用手去推，水桶滾了起來。見狀，旁邊的幾個孩子也開心地玩起了水桶。
過了一會兒，突然聽到“嘭嘭嘭”的聲音，我回頭一看，只見多多和幾個孩子在走廊的圍欄邊玩水桶。
圍欄的底部是離地大約40釐米高的瓷磚平臺，上面有個15釐米寬的小平臺，再往上便是不鏽鋼欄杆。多多小心翼翼地將水桶橫放在平臺上，想讓水桶停在那裏，但是由於小平臺比較狹窄，水桶掉在地上，隨即彈跳起來，發出“嘭嘭嘭”的聲音。多多一連試了好幾次，水桶都掉在了地上。這時，一旁的天天也加入了這個遊戲，他將水桶放在拐角處，由於拐角處與水桶的接觸面較大，水桶穩穩地躺在了那兒。多多連忙走過去，左看右看，若有所思，接着他又連續試了幾次，可水桶還是掉在了地上。
多多想了想，似乎想換個玩法，便直接把水桶的口朝下放在平臺上，水桶站住了，多多高興地拍起手來。其他孩子紛紛效仿，但是由於小平臺較窄，想要嘗試的孩子又太多，一推一擠，不小心一碰，水桶常常掉下來。這時多多頓悟般地將水桶底部朝下放在小平臺上，這下水桶穩穩地站住了，多多興奮地拍起小手。
接着，更多的孩子拿着水桶擠過來想跟多多一起玩。顯然，不長的平臺已經不能滿足他們的遊戲需求了。一旁的配班老師看見了，想讓他們到別處去玩，我忙朝她使了使眼色，阻止了她，我想讓孩子們自己發現問題、解決問題。
果然，不一會兒，多多、天天幾個孩子便提着水桶轉移到了樓梯口，多多將水桶放在樓梯第一個臺階上，旁邊的天天忙將自己的水桶放在第二個臺階上，多多立即將水桶拿起來放在第三個臺階上……兩人似乎要一決高下。但是由於多多放水桶的速度較快，水桶沒有放穩，“嘭嘭嘭”順着臺階滾了下來。兩個孩子似乎又發現了新的玩法，趕緊跑下樓梯，拎起水桶跑到樓梯的中部，將水桶放在臺階上，讓水桶順着臺階往下滾。下面的瑞瑞見狀連忙幫助撿起水桶送上去，他們就這樣一上一下開始了合作遊戲。過了一會兒，有更多的.孩子加入了“滾水桶”的遊戲，樓梯口不時傳來水桶滾落的聲音以及孩子們的歡呼聲……
看到孩子們在玩水桶時表現出來的好奇心、探索欲以及專注度，我決定給他們時間讓他們充分遊戲。同時我在想，下次遊戲時我可以提供一些球體、正方體、圓柱體、圓錐體等，引導他們通過觀察、比較、操作等發現“滾動”的祕密。我還可以將孩子們帶到更廣闊的場地，如有坡度的土丘、草坪等，讓他們充分玩耍，在不斷探究中獲得更多的發現，體驗“滾動”除了與物體自身的特徵有關外，還與接觸面、場地的坡度以及起始時的推動力等有一定的關係。
午餐後，孩子們圍坐在圖書角旁看圖書，溫暖的陽光灑在孩子們的身上，是那麼的安靜，忽然秋秋和姜天成爭吵起來：“你說的不對，這不是桔子包飯，這是荷葉包飯。”姜天成生氣地搶過圖書：“不和你看書了，就是桔子包飯!”姜天成又和旁邊的楊昊磊合看起來，一會兒，楊昊磊也沒和他達成共識，糾正道：“李老師昨天講故事時，說的就是荷葉包飯。”“不對，就是桔子包飯，我媽媽做的.桔子包飯可好吃啦。”姜天成再次申辯。接着楊昊磊和秋秋一起指責他：“你吹牛，根本就沒有桔子包飯，我們不和你玩了。”姜天成孤獨地坐在那兒，小臉憋得通紅，眼淚都要流了下來。“老師，姜天成撒謊，明明是荷葉包飯，他非說是桔子包飯。”看看小臉憋得通紅的姜天成，又看看楊昊磊和秋秋企盼的目光，我先順勢把姜天成抱到面前，安撫他侷促不安的心情，這時孩子們都圍了過來，我於是提出建議：“姜天成媽媽做的桔子包飯一定很好吃，我們聽他來介紹一下好嗎?”姜天成情緒緩和了許多，但又有些底氣不足：“就是、就是把桔子皮剝開，取出裏面一瓣一瓣的桔子，再把飯和花生，還有肉包進桔子皮裏，用鍋一煮就好了，可好吃啦，還有桔子的香味。”秋秋和楊昊磊互相看看，小聲討論起來：“可能是有桔子包飯!”“肯定是很好吃!”這時我拿過圖書說：“那我們再來看看故事中端端的媽媽爲端端做的午餐到底是什麼呢?”姜天成趕緊說：“是荷葉包飯，但我覺得桔子包飯會比它更好吃。”
《綱要》指出，探索型活動就是追求孩子與教師之間保持一種自然和諧的互動關係，強調孩子的自主性，在活動中，孩子的行動是自由的，思想是活躍的，而教師則是活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。在整個“風波”的過程中，孩子的矛盾我沒有直接介入，讓孩子自己嘗試去解決問題，果然姜天成的創新拓展了整個集體的思維。
我們班裏有個小孩名字叫小凱，他的年紀要比其他小朋友小几個月，因此他的動作能力也比其他小朋友要弱。我們老師都希望可以通過觀察，引導幫助他樹立對體育活動的信心和興趣。
今天早晨的晨間活動是走平衡木（過小橋），孩子們一個個興高采烈地走過去。輪到小凱，他顯得很猶豫，我在他上橋的時候扶了一把，他戰戰兢兢地走上了獨木橋，雙手不住地上下左右擺動找平衡，這時候，站在傍邊的我馬上誇獎他：“哇！小凱真厲害，像架小飛機！”小朋友們也一個勁地叫：“小凱，加油！”小凱終於在我和小朋友們的鼓勵下，走過了平衡木。他臉上露出了快樂的笑容。第二次，第三次，看着其他小朋友一個個自信地走過去，他顯得放鬆多了，而他每次走過去的時候，我也總是驚奇萬分地說：“小凱，你真棒，真勇敢，走得真好！”慢慢地，小凱的動作越來越熟練了，腳步也放得更開了，走得更穩了。
小凱的動作能力比一般小朋友要弱，這從他第一天進幼兒園的時候，我就發現了，他當時連一個人扶着牆壁從樓梯上走下都不敢，一定要扶着他的手走。經過幾次鼓勵後，我不僅發現他不是動作靈活了，而是心理上的膽怯和不自信佔了很大的比例，所以，在今天的'過小橋中，我給予他鼓勵，他也同樣越來越好了。
針對小男孩的這種膽小情況，我覺得在以後的活動中，更應該有意識地去安排他多做類似的嘗試戰勝困難的事情，這樣，讓他在一次次的練習中，纔有戰勝自己的心理，樹立其自信心，久而久之，他動作能力就會有更大的提高。
“一個好的環境就像充滿交流和互動氣息的豐富多彩的樂園，置身其中的人們能其樂融融地表達與創作，彼此悅納、相互欣賞。”我們發現，爲孩子提供這樣的環境，突出的特點是“變”，核心是“趣”。主要表現在三方面：一是環境中的材料操作性強、易於變化，能吸引幼兒主動探索。二是環境中的材料支持合作的需要，個人作品集體展示，能引發幼兒思辨與創造。三是作品展示富於變化，能引導幼兒多樣的創作方向。孩子們在這樣的環境中，能按照自己的意願與興趣，自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自發交流、積極表達情感、共享快樂。在我們幼兒園，教師就支持幼兒創設了這樣的環境。
中秋過後，班級藝術畫廊的一角堆滿了大大小小的紙盒子。這些盒子都是小朋友從家中收集來的，長方形的月餅盒最受老師、小朋友的歡迎，很快變成了有趣的故事盒、漂亮的展臺、多種玩法的棋盤……只有那大大、方方的盒子一直靜靜地躺在那裏，無人問津。
秋遊回來後，孩子們興奮地討論秋遊中發生的趣事，王老師提議：“好朋友一起創作一幅秋遊趣事連環畫吧。”教師的適時引導，將孩子們的興趣、零散的經驗轉換爲主題形式的繪畫。依依、桃桃、點點、新新這四個好朋友，選擇了四張最有趣的秋遊照片，用抽籤的方法決定了彼此的繪畫內容。她們興沖沖地來到美工區，忽然發現沒有了繪畫的地方，於是徘徊起來。“請你們找一找哪裏能繪畫啊?”王老師的話引發了孩子們主動解決問題的願望，孩子們觀察起來。“那有地方。”順着桃桃手指的方向，好朋友看到了在美工區一角的桌子上，擺放着大大的紙盒子。欣欣說：“那裏的盒子可真漂亮，能用嗎?”點點說：“那個黃黃綠綠的盒子我喜歡，因爲它像秋天的色彩。”桃桃說：“我也喜歡。”依依說：“我們在盒子上畫吧。”王老師讚歎地說：“你們的主意真新奇，怎麼能同時畫啊?”欣欣想了想說：“一人畫一面吧。”“真聰明，我喜歡你。”桃桃親了欣欣一下。王老師也爲欣欣鼓起掌來，並問到：“欣欣，你是想直接在盒子上畫嗎?”欣欣說：“是啊，盒子的顏色正好可以當背景啊。”點點說：“那就不是連環畫了吧。不對，我說錯了，是，可就是看——不太方便。”王老師走到盒子前，用手一掀，奇怪的事情發生了，盒子的四個面掉了下來，變成了長長的、空空的畫卷。“老師，這是你弄的吧，你真聰明。”看着可愛的孩子們，王老師說：“謝謝!請小創作家們商量一下畫的順序吧。”“好咧!”四位好朋友按照秋遊的時間順序開心地創作起來，依依畫搓玉米，桃桃畫製作便籤夾，點點畫推小車比賽，新新畫採摘芹菜。繪畫中孩子們有商有量，互相出謀劃策，“搓玉米的時候外面還灑了好多玉米粒呢”，“那天我們拔的芹菜比我還高”，“點點，別忘記推小車比賽女孩子是第一名，我們在前面啊”……繪畫完成了，她們將作品掛在牆上，在欣賞中不斷修改着：發現推小車的女孩子跑得不夠快，就添畫出飛起來的小辮稍，還添上了幾道風速線；桃桃將她搓玉米的好方法用提示語的形式添加到了依依的畫面上……最後，她們一起商量剪了四種形態、不同顏色的葉子做了畫框。“畫框怎麼不明顯啊，咱們用紅色可能就好了。”“明天咱們用水彩紙畫水粉畫吧，比一比哪個效果好。”四個好朋友用水彩紙給盒子穿上了外衣。
就是這樣，孩子們給盒子穿上了一件件外衣，一件件外衣又在孩子的筆下變成了一幅幅裝點環境的藝術品，靜態的盒子變成了促進幼兒發展的材料，孩子在創作中感受着作品組合變化的形式美，迸發出進一步創造的願望與需求，體驗着環境的藝術美、人際的和諧美。
在幼兒園裏孩子們最喜歡的遊戲區域就是美工區，他們能運用各種材料表達自己的內心世界，用不了幾天美工區的展示牆面就被貼得滿滿的了。新作品沒有地方貼，這可怎麼辦呀?小朋友的小嘴撅得老高!老師和孩子們一起想辦法制作了屏風。有了屏風孩子們可高興了，爭着七手八腳地把自己的畫貼在了屏風上。不僅小朋友的作品有地方展示了，屏風也變漂亮了，孩子們非常自豪。可屏風畫展示了沒幾天，有的孩子不滿意了。添添說：“王老師，這屏風亂七八糟的，不好看!”聽了添添的話，又有幾個孩子嚼起了舌頭， “亂七八糟!亂七八糟!”地喊起來。王老師學着一休的樣子，說： “怎麼才能讓屏風畫不再亂七八槽呢?’’孩子們安靜了下來，積極想辦法。有的說少貼一點，有的說要貼得整齊一點，有的孩子注意到了屏風長長的、一頁一頁的特點，說能不能畫長長的畫貼上去。王老師肯定了他們，並提議畫“長長的畫"，小朋友感到新奇又有趣。孩子們積極創作，有的畫了長長的頭髮——一個小姑娘長着長長的頭髮，頭髮的一頭繫着大氣球，一直飄到天上；有的畫了長長的風箏——小朋友在放風箏，手裏拿着長長的風箏線；有的畫了長長的腿——自己長着長長的腿，這樣就可以成爲跑得最快的孩子……孩子們把一張張長長的畫貼在屏風的每一頁上，組成了長長的屏風畫Q。
作品的特點和屏風的'特點交相輝映，給孩子帶來了新的繪畫體驗。孩子們樂此不疲地將日常生活、大自然、藝術作品中蘊含的各種長長的事物和現象表達出來，共同品味、共同分享。同時美工區又多了不同特點的屏風支持幼兒創作的需要。
最近，然然在美工區迷戀上了畫兔子，活動區結束了，然然把自己的作品介紹給小朋友。她介紹得可真好——把一張畫面創編成了一個小兔子的故事!“小兔子起牀要去找他的朋友小青蛙……可是小青蛙卻不在荷葉上……"根據然然的介紹，老師鼓勵她繼續畫，把下面的情節也畫出來。在第二天、第三天的區域活動時間，她畫起了故事連環畫。很多小朋友看到然然的作品，也要和她學一學比一比。可是孩子們的區域活動時間有限，往往不能完成好一個主題幾幅作品的連環畫。怎麼辦呢?在討論中，小杰的提議得到了大家的一致贊同， “咱們用環把畫串起來吧——就像做拉花似的。"原來小杰看到環境中的紙環拉花受到了啓示。 “怎麼穿啊?"“用曲別針吧。’’司琦說着就做起來，他用一個曲別針別在一幅畫的下面，再用一個曲別針別在另一幅的上面，然後再用一個曲別針費勁地把兩幅畫連在一起。真高興啊，鏈接連環畫誕生了。在教師的啓發下，孩子們想出了鏈接作品更簡單有效的方法，那就是事先把兩個曲別針連起來。然然首先動手把自己的作品接起來，得意地講給小朋友聽。這樣，小小的曲別針成了孩子們繪畫遊戲的材料，促進孩子們的想法不斷延續。
以上無論是“盒子變畫卷"、 “實用屏風畫"，還是“鏈接連環畫’’，都體現了教!f幣的實踐智慧，契合了《幼兒園教育指導綱要(試行)》實施細則提出的，引導幼兒主動參與環境創設，使每個幼兒都有表現和表達的機會，在與環境的互動中獲得發展的要求。 “凡是幼兒能做的，應給幼兒機會做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機會想。"我們教師所做的就是關注幼兒發展的需要，追隨活動的進程，給予幼兒更大的創作空間，讓環境材料更富有彈性，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗”。
最近發現中班的孩子都成長了很多，許多事情都已經形成了良好的規則，也有了一些不好的習慣，而且本學期我班又插進了10名幼兒，幾名調皮的孩子也帶動了班裏其他的寶寶，所以，我制定了一些常規的培養。
家園溝通進一步暢通經過一年多的努力，我們老師已經得到家長們認可和信任。日常通過多種途徑與家長交流，建立起了良好的溝通平臺。家長們也常常主動與老師交流，瞭解孩子的在園情況，聽取老師的意見和看法。家長教育觀念仍有待提高通過日常觀察、和家找溝通，我們瞭解到一些家長或是忙於工作，或是教育意識不強，對於孩子的日常教育仍有一些觀念上的誤區。總的來說，我班家長的總體水平較高，對於老師的工作也比較理解和支持，呈現出較好的發展趨向。所以有了家長的支持，我們老師就能更好的開展這項工作了。
一、因爲中班下學期了，我們發現班裏的孩子一直都很興奮，一直喜歡跑跑跳跳，有時連上課的時候都習慣性得跑出來，還會有大喊大叫的不良習慣。所以第一項就是要輕輕的做事，還包括了將用過的東西放回原位，不能亂扔等方面。
二、大家都知道在自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂後就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節奏感最好強勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。當幼兒在體育活動或者是餐後活動、午睡後，我們都可以使用比較柔和的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到後也會很自覺的休息了。音樂在幼兒常規建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂不要經常更換，讓幼兒習慣成自然。
三、每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善於捕捉孩子的.這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之後總會隨手一丟。但是有一次我們發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，並請她來督促其他幼兒摺疊毛巾，並鼓勵其他幼兒也向她學習自覺地折毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵後幼兒都想改正自己的缺點，成爲大家學習的榜樣了。
我認爲：常規需要堅持，堅持成爲習慣！所以接下來我們會着重培養孩子的常規，讓孩子養成好的習慣，爲將來孩子進入大班、國小做好最基本的“地基”！
幼兒園丁老師懷孕後有先兆性流產的跡象，故請假在家休息。出於關心與擔憂，幾天後，我撥打了丁老師的電話，詢問起她在家休養的情況。閒聊之餘，丁老師告訴我因爲這幾天未上班，班上的孩子便詢問另一位老師她不上班的原因。由於該班孩子比較活潑好動，班級常規較不穩定，所以班級老師靈機一動，對孩子們說：“看吧，你們調皮不聽話，丁老師傷心地離開了。”一向比較感性的曉峯聽聞此事，連續幾天情緒低落．小傢伙回家向奶奶傾訴了對丁老師的思念，整天吃不香、睡不安，嚷嚷着要丁老師回到小朋友的身邊，並表示以後聽老師的話再也不調皮了。爲此，曉峯的奶奶特地打電話與丁老師溝通，得知此事，丁老師心中充滿感動，職業的幸福感油然而生，特地回班看望了孩子們，小傢伙們這才如釋重負，天真的笑容又回到他們的臉龐……
這件事給我深深的感觸，班級老師無意中的言語給孩子們的心靈披上了陰霾，作爲教育工作者，我們不妨將實情告訴孩子：丁老師有了小寶寶，你們很快要有小弟弟（小妹妹）了，讓孩子從中分享老師的喜悅。也可趁此機會，告訴幼兒媽媽十月懷胎的`辛苦，而且懷孕期間不能生氣，不然就不會有健康的寶寶，希望小朋友改掉大喊大叫的壞習慣，這樣才能讓丁老師的寶寶在舒適、安靜的環境中慢慢長大。由此慢慢延伸“寶寶是怎樣來的”“如何關心別人”“怎樣做才能讓丁老師快樂”等話題，這樣巧妙地將問題拋給孩子思考，精彩對話定會綻放其間。如此既不讓小朋友爲老師的暫時離開傷心，又可在孩子的情感發展上重重地添上一筆。也許，我們換個角度就能看到一種別樣的風景！
漫長的寒假，讓我更加想念班裏的小朋友們了，是不是又長高了？變胖了？……小朋友們是不是也同樣想我呢？
爲了順利迎接新學期，老師們提前打掃好了衛生，佈置了新環境，等待着孩子們的來臨。終於到了開學的日子，一個個充滿童真的熟悉的小面孔蹦蹦跳跳進了教室。但是我發現與以往不同的.是，小朋友們都大眼瞪小眼，像是看到了陌生人一樣注視着對方，既沒有語言交流，也不在一起玩耍。
原來，經過了一個月的寒假，孩子們之間變得陌生了起來，有的是不好意思與他人交流，有的則是不知道怎麼去交流。這時我想了個辦法，不如趁機變一下第一節課的內容吧。
等孩子們收拾好玩具坐好後，我們開始了新學期的第一節課：比比看。“請小朋友們仔細觀察你身邊的小朋友，比一比，誰比誰高？誰比誰矮？誰比誰胖？”小朋友們紛紛站起來，互相比對了起來，很快大家就選出了個子最高的明宇，個子最矮的是嘉鑫，最胖的是宇航。我們還對個子最高的小朋友進行了採訪，教給大家要好好吃飯不挑食的好經驗。
就這樣，在孩子們的歡笑之中第一節課結束了，這節課不僅讓小朋友們之間消除了陌生感，還讓大家學到了好的經驗，希望這是新學期的一個好的開始。
幼兒園教學與中國小教學不一樣，幼兒年齡小，注意力時間比較短，幼兒又個性好動，坐不住，如果單純的言語說教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學很難收到預期的`效果，針對這一特點，我們便把幼兒的好動與教師的教學相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。
無論是常識教學、故事教學、還是兒歌以及歌曲教學，我們都根據教學資料編排相應的動作，一句一個動作，邊做動作邊進行教學，教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料，幼兒學習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺的掌握學習資料。
幼兒園教學不拘模式，很多事情只要找準了切入點，就能化難爲易，收到事半功倍的效果。
雅秀範
