在現實的學習、工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編精心整理的幼兒老師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
早上可兒帶了一包妙脆角來，要我分給小朋友們吃。
下午，吃完點心，我就拿出來果子放在桌上。這時孩子們都很高興的說：“哦，分果子嘍”。那我就說：“我們了來比賽背兒歌，背對了就把果子獎勵給誰。”孩子們都很高興，馬上回到自己的位子上座好 ，準備背兒歌。
我來報兒歌的題目，孩子們舉手也很積極。但有些孩子老是站起來，手舉得很高嘴巴里還叫着“我、我、我”，怕我看不見他，我連忙說:“我喜歡舉手的小朋友，我要請手舉得好的小朋友，嘴吧不發出聲音的小朋友來回答”。但這招並不管用，爲了能吃上果子有些孩子還是按捺不住了。 治軒，就是其中一個，他是坐在第一桌的，還一臉的不高興得說：“老師，總是不請我。”我就生氣得說：“我就不請你。”後來我發現治軒眼淚都快掉下來了，這一舉動引起了我的'注意。我就跟他說，他應該怎麼做。背完兒歌后，我又單獨找他談了一會兒，他也似乎明白一些道理。
從這一點小事，一句無心的話。讓我感受到老師的一句話一個舉動對孩子來說，是多麼重要。大班的孩子，都有了自己的想法，我們每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子關注着，影響着他們。這一點我們更應該關注，家長們也是一樣。
幼兒園語言教學遊戲化的策略研究，結合《指南》與《綱要》所倡導的“以幼兒爲主體”的方向，給予孩子自由表達的空間。
讓故事鮮活起來，從“趣”入手，增強故事的趣味性是吸引幼兒參與活動的關鍵，有趣的《好餓的小蛇》中的襪偶，南瓜小房子可以打開關閉的門，《拔蘿蔔》中可愛的蘿蔔娃娃，這些教具的使用有趣，小班幼兒，新穎有趣的形象是吸引幼兒的眼球，激發他們參與活動的興趣。
角色的衝突，幼兒使用道具的衝突，大班的角色扮演，往往在角色分配上意見不統一，例如在《金色的房子》中，幼兒由於那頂美麗的花冠，都搶着當小姑娘，《金雞冠的公雞》幼兒搶着當公雞，《老鼠嫁女》中的老鼠，這些角色往往引起同伴間的爭執，讓孩子們養成協商的方式去解決矛盾，給大班幼兒一個主體的地位。另外，幼兒往往也以猜拳的方式去解決問題，當孩子們在分組表演中，意見不統一，統籌安排，角色的重新定位。
爲了避免孩子等待，讓每個孩子都體會到“表演”的.樂趣，孩子們運用自己的肢體語言當道具，這一富有生命力的背景也同時受到孩子們的喜愛，例如小班故事《拔蘿蔔》裏的小草，蘿蔔娃娃，南瓜小房子中的南瓜屋，《金色房子》中的房子等，幼兒富於生命力，讓表演的趣味更濃，也讓幼兒的表演能力進一步提高。
幼兒的表演在初期往往表現爲語詞平淡，表情單一，沒有親和力與感染力，通過多種途徑培養幼兒的表現力，教師的感染力在這一時刻，模仿的作用，理解不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步瞭解正確運用聲音表情的重要性，例如在《金色的房子》中，小姑娘拒絕小動物們進入房間時的語氣與後來邀請他們進入房間玩的語氣有所不同，因此，語詞的練習在平時教師應有所側重。
關注幼兒的個體差異，在演的過程中，不同的幼兒應有不同水平的提高，“演”的當中，教師對不同水平的幼兒有不同的策略，例如在《老鼠嫁女》中，對於角色語言繁多，表情誇張的老鼠爸爸，貓等由能力強的幼兒擔當，而小老鼠等擡花轎的角色由稍微弱的幼兒擔當。
在一次美術課的剪紙活動中，我啓發幼兒怎樣利用剪刀剪出二方連續的小熊，這個二方連續上一節課小朋友都會了，就是這個小熊挺複雜的。有幾個動手能力差的孩子們折了有折，剪了又剪，但始終未能成功，這幾個小朋友就跑到我的跟前“老師我不會，你幫我剪吧！”這時候我靈機一動想如果我說不會他們什麼反映呢？我故意撓了撓頭，假裝不好意思的說“你們看老師都剪了好幾回了，也沒剪好，不如你們幫我剪吧”“老師我們不會怎麼能幫你剪呢？”“這樣吧我們比個賽，看看誰先剪出來，我們就先發給誰獎品好不好啊？”我這麼一說孩子的興致可高了，都高興的回到了自己的座位上，細心的剪了起來。
不一會，就聽見新新說“老師，我剪出來了，”接着又有幾個小朋友喊了起來，我走過去一看，呀！還真不錯，我立即表揚了他們，並表示虛心的向他們學習時，他們都哈哈大笑了起來，這時只聽見一個聲音說“郭老師，你怎麼那麼笨呀？你真笨！”啊，我大吃一驚！原來是我們班最調皮的旺旺，我笑了笑接着說“哈哈，你怎麼把實話說出來了呢？”哈哈哈哈，大家笑的更開心了，這樣和孩子們開玩笑是不是有失老師身份呢？不過這倒沒什麼，孩子們的`可愛隨即有讓我開心起來，“是啊小朋友無論做什麼事情，只要肯動腦筋，認真的去學，認真的去做，肯定樣樣都比老師做的好，是嗎？”“是”孩子們高興的歡呼“發禮物了發禮物了…..”
從這以後，我發現有時做個笨老師挺好的，它不但能激勵孩子動腦筋思考和動手操作，而且對培養孩子的耐心也大有好處。看來，作爲一名幼兒園教師，不僅要有豐富、廣博的知識，還要時時關心孩子們感興趣的東西，並及時地學習、吸收，這樣才能真正受到孩子們的尊敬與歡迎。
每當我看到陳軍那充滿天真無邪的眼睛，聽到他親切地喊我老師時，我內心就會有一種異樣的感覺，總有一些慚愧。
那是一個週二的早上。我走進教室，環視一週發現同學們在課代表的帶領下正讀課文，第一行同學的課桌上也擺放了各組同學的作業。我稍準備了一下，拿起學生的作業本認真地判了起來。咦，第一小組有五名同學，怎麼只有四份作業，一定是有人沒交。仔細一查，果然有一人未交。又是這個調皮貪玩的陳軍！他不能保質保量完成家庭作業是家常便飯，有時還交上一個空空的作業本濫竽充數。上週剛與他的'父親進行了溝通，怎麼又這樣了呢？想到這裏我真是氣極了，大吼一聲：“陳軍，你的作業呢？怎麼又沒寫？”教室裏立刻安靜下來，靜得掉下一根針都能聽得見。他從座位上站起來，小聲說：“作業丟在家裏了。”見他不承認錯誤，說謊話，我立即嚷道：“別騙人了，沒寫就是沒寫，說實話！”他的眼圈通紅，滿肚子委屈地說：“老師，是真的。昨天我發燒了，爸爸上夜班，姐姐給我吃了藥，寫完作業沒收拾書包我就睡覺了。早晨我們起晚了，急忙收拾書包就來了。”他的眼淚再也控制不住，刷刷地落了下來。聽完他的訴說，看着他委屈的樣子，我愕然了，我已經意識到自己錯了。我埋怨自己爲什麼不問問孩子，沒完成作業的原因，爲什麼不相信孩子，爲什麼總用一成不變的眼光去看待他。我的內心在顫抖，在悔恨，但是已經太晚了，因爲我已經傷害了一個孩子幼小的心靈。我定了定神，走到他跟前，爲他拭去淚水，真誠地對他說：“對不起，老師錯怪你了，你能原諒老師嗎？”他使勁地點點頭。我摸摸他的前額，關心地問：“還發燒嗎？”“好點了，早上我已經吃過藥了。”“噢！是嘛？你的姐姐真好，如果需要老師爲你做些什麼，你儘管說。”“行！”他痛快地回答着，臉上露出了一絲笑容。
這件事雖然過去了，但它告誡我作爲一名班主任處理事情頭腦要清醒，要了解事情的原因，不要因爲自己的魯莽傷害孩子幼小的心靈。
教師提問時，總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發言。而另一些孩子與他們正相反，從不舉手回答問題。有的老師認爲不舉手的孩子鍛鍊的機會少，爲了促進孩子的發展，不舉手也要叫他們發言。
幼兒園中常可以見到，當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒便把手舉得高高的，甚至着急地站起來等你發現他；而平時言語不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師爲了使每個孩得到發展，有時也叫不舉手的幼兒發言，而經常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結果是老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默和自卑。對於不舉手的幼兒，我認爲可以採取以下措施。
一、不愛舉手的幼兒多爲膽子小、性格內向的孩子，教師在日常生活中要多注意鍛鍊他們，逐步培養他們的自信心。例如，我們班的可可十分靦腆害羞，平時話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當老師注意到她，她便迅速將目光移開。有一次，孩子們飯後在看動畫片，而可可卻獨自一人在唱歌。我悄悄走到她身邊，沒有打斷她，原來她在唱一首英語歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在地臉上輕輕親了一下，並豎起大拇指說：“你唱得棒極了，以後把這首歌教給小朋友好嗎？”可可聽了用力地點點頭。此後，可可不再是一隻怕羞的“小黃鶯”，教室裏時常傳出她快樂、優美的歌聲，她的媽媽也說：“孩子膽子變大了，比以前活潑了。”
二、鼓勵每個孩子都舉手。當提出問題時，不要急於找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，並在此時用老師最富影響力的.語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。
三、在集體活動中，給幼兒創設一個輕鬆的發言氣氛。例如，在日常教學中，我常組織幼兒玩接龍問答遊戲，即當我提出一個問題，讓幼兒思考之後，每個幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說說自己的看法。爲了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個幼兒都努力思考，認真回答，平時不愛舉手發言的孩子也消除了緊張心理，輕鬆自然地站起來，有的甚至回答十分精彩。
君君是個留守兒童，性格孤僻，上課亂說話，不好好聽課，不睡午覺等，經常做一些令老師頭疼的事情。今天我在打掃衛生時，君君主動幫我拖地，令我很高興，。在上課時我表揚了他，接下來這一節課他聽得很認真。午睡時，我對君君說：今天你表現的非常好，如果今天中午好好睡覺，老師就獎勵你一顆五角星。果然，今天中午君君睡的很香。
讚揚和鼓勵是引導孩子一步步走向真、善、美的動力。如果我們老把眼光盯在孩子的過錯上不放，就會心生焦慮，對孩子的教育缺乏耐心與信心，會導致孩子往消極的方向發展。所以不管是家長還是老師在糾正孩子搗亂等錯誤行爲的`同時，用心發現他身上的優點，細心捕捉他的每一點進步，及時加以肯定和鼓勵，孩子會逐步改掉不良習慣。
下午戶外活動時，我帶孩子們去玩沙，孩子們可高興了，一路歡呼着進了沙坑，他們一個個低着頭，使出渾身的盡數盡情的玩着，我也被他們的熱情所感染，也加入了他們的行列。我和孩子們盡情的玩着，挖着、說着、我們壘了一個大城堡，城堡四周還有高高的圍牆。我和孩子們圍着城堡不停地轉着、唱着、笑着、孩子們還不時的用小手去摸一摸、拍一拍、可高興了，孩子們臉上洋溢着幸福的微笑，全身心的投入到其中。在不知不覺中，時間從我們的身邊悄悄地溜走，吃晚餐的`時間快到了，我對孩子們說：“孩子們，把玩具趕快收起來，我們該回教室吃飯了。”我連喊了三聲，可是孩子們一點反應都沒有，沒有一個人理會我，都在盡情的玩着，，我又喊了他們一聲，突然，不知誰喊了一聲：“不，我不會教室，我還沒有玩夠呢！”我循聲望去，原來是張雨涵，只見他一臉嚴肅的表情，非常認真。“老師，讓我們再玩一玩吧”“老師，我們玩完了再吃飯吧”——孩子們一聲聲的要求讓我無奈的笑了笑，轉念一想，是啊孩子們正玩的很興奮，讓他們收拾玩具，他們怎麼能接受呢?
我想了一想說：“那好吧，讓我們再玩一分鐘好嗎？”
“好，謝謝老師！”孩子們又高興的玩了起來，張雨涵也滿意的點了點頭。
愛玩，是孩子們的天性。
生活中，我們經常會遇到這樣的情況，不管在家裏還是在幼兒園裏，難免會遇到孩子們愛玩不肯收玩具的情況，如果遇到這種情況，就需要我們家長和老師們多動腦筋想一想，不要強行壓制。
“再多玩一分鐘”，當然未必就真的一分鐘，可使孩子們在心理上有一個緩衝的作用，讓活動結束不至於太突然，這樣，更容易被孩子們所接受。
孩子們二歲半到三歲半進入幼兒園，要在幼兒園生活、學習三到四年，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發育旺盛，創新思維發展迅速的時期。心理學研究證明：”三歲半到五歲的幼兒十分富於幻想，創造萌芽時有顯現，表現出不受習慣約束的想象力和創造力。“這期間孩子們的興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知慾望強烈。細心的教師和家長會發現這一年齡的幼兒常會喋喋不休地問：”這是什麼？那是什麼？這是爲什麼？那是爲什麼？“常使教師們應答不暇。
每個孩子都有創新的潛質，他們對未知世界充滿嚮往對任何實物都想探個究竟，玩具要拆開看看爲什麼會跑會叫會發光，小蝌蚪怎麼與他們的'媽媽大不一樣！問題在於教師和家長如何保護這種好奇心，如何深化孩子們的這種潛能。
發達國家十分重視孩子科學思維的啓蒙教育，努力研究激發創新靈感、培育創新精神的途徑和方法，使孩子從小養成理性懷疑和探索的習慣。教育家研究表明：”幼兒時期的創新啓蒙教育對他們一生的智力發展和創造活動具有重要意義。
今天在課堂上，我們學習了歌曲“新年好”。通過我的細心講解，孩子們對新年有了一定的認識，在學習歌曲時，我又通過添加歌曲動作，引起了幼兒的興趣，孩子們興致很高。學習了一段時間後，我提問孩子誰會唱了，很多孩子都搶着說學會了，月月也搶着說“我會了”，由於我知道這孩子平時連一般的整句話都很難說清，所以當時我並沒在意，接着我讓孩子們一個個站起來唱，當叫到寧寧、一平、晨晨時，他們都唱得很好，其他孩子都給予了鼓掌，我也表揚了他們。又叫道凱凱時，沒想到還沒等凱凱唱，月月就已經迫不及待地唱起來了，並且還引起了孩子們的鬨笑。原因是她口齒不清，並且只唱了後面的'一個字，而且還是喊了一下，說真的聽起來也確實不上路，但我還是馬上制止了孩子們的鬨笑聲，我認爲對她來說這已經是一個很大的進步了，因爲以前上課她根本不認真，也不學什麼，現在能主動唱歌已經是不錯了，我表揚了她，她很高興的坐下了，並且還向周圍的小朋友笑了笑，那天真樣讓我看到了這就是童稚，沒有怨恨，只有坦誠；沒有積怨，只有坦然。從這裏我看到了孩子的進步，也看到了希望。只要我們對孩子懷有希望，他們就有希望。難怪第二天，月月的奶奶送她入園，欣喜地告訴我說：“我們家月月上了幾天學比以前進步多了，聽話多了，還學到了不少東西，自己的孩子自己知道，多虧你了。”
早操結束後，我帶領孩子們走進活動室，發現弼衡一直盯着我看，似乎有話要對我說。“弼衡，你有話要對我說嗎?”“劉老師，你今天有進步，也應該得到一個小禮物。”(每週末，我都會給一週以來各方面表現好的孩子發一個小物。) 弼衡的話讓我丈二和尚摸不着頭腦，我便好奇的問他：“爲什麼?我哪裏進步了?”“以前你做操的時候會和別的老師說話。今天你堅持做完了，而且沒說話。”弼衡的話讓我吃驚不小。
確實，我們經常會利用做早操碰在一起的機會溝通、交流一些工作上的事情，沒想到孩子對此如此在意。平時，我們經常會要求孩子們做事要專心，卻常常忽視自己言行的一致性。 在此，我想用蘇聯教育家加裏寧的話來提醒自己和同行：一個教師必須好好檢點自己，她應該感覺到，她的一言一行都處在最嚴格的監督之下，須知天地間再也沒有什麼東西能比孩子的眼睛更加明亮、更加敏銳。
“又是他!”把廢紙揉成一個團兒，並把它高高拋起，在教室的上空橫衝直撞。“鵬鵬”我氣急敗壞地喊住他。“啪”一個紙團正好落在我的腳跟前兒。“過來，撿起它!”我神情極爲嚴肅，滿含責怪的'目光一下子就把鵬鵬的激情澆滅了。他低下了頭，兩隻手在胸前交叉着，一步一挪向前移動着。“把紙團撿起來!”我喝道。他擡頭看了看我，大概是看出了我的堅決和生氣，極不情願地蹲下把紙團撿了起來。“撿起來之後，你先到玩具櫃那裏坐一坐，想想自己錯在哪兒了?”“想想自己應該怎麼樣改正?”鵬鵬有點不樂意地向玩具櫃走去。“老師，我下次不敢了。”他大喊，我沒有理睬他。
“老師，我下次真的不敢了，我真的不扔廢紙了!”他又大喊。我制止了他的呼喊，問道：“你打算怎麼樣改正?”“好好兒表現自己，上課不說話，不離開自己的小椅子。”“好，我相信你一次，”我說。並讓他回到了座位上。一直以來，我有個習慣，喜歡用手摸摸聽話孩子的頭。在鵬鵬回到座位上去以後，我經過他身邊時，不經意地用手摸了一下他的頭，我發現他的嘴角有一絲滿足和自豪的微笑。噢!原來，他——一個不聽話，經常受老師批評的孩子也如此在乎老師的愛。我想：我們老師可千萬不能吝嗇自己的愛哦!尤其是對待調皮的孩子，請給予他們多一點的愛吧!
幼兒在戶外自主遊戲活動中自主選擇區域、材料、玩伴、玩法，在遊戲中孩子們大膽嘗試，不斷挑戰，真正“隨心所欲”!作爲教師，我們應做好一個觀察者，在不干擾幼兒遊戲的前提下適時介入。
幼兒在遊戲中遇到困難，教師做好觀察，儘量先不介入。
第一次玩竹梯，當放手讓孩子們去玩時，孩子們的第一反應就是把竹梯立在樹上去爬樹，但他們放竹梯的時候直上直下，很陡，有的把窄口朝下。我擔心孩子會歪倒，但還是想看看孩子怎麼解決，眼睛緊盯着孩子，只見張藝軒把一隻腳放在竹梯上，要往上爬時一隻手抱住樹，這樣就不會歪到啦!我驚喜的發現，孩子有自我保護的本能，他會去找平衡點，並且在一次一次攀爬的過程中，孩子們自己就知道要讓梯子和大樹有一個斜坡，要把窄口朝上，在獲得經驗的同時，孩子們也獲得了快樂。在孩子活動中，教師儘量不去打擾孩子，孩子們會獲得更加直接的經驗，也能盡興的.去玩耍。
在活動中孩子遇到困難不能解決時，教師適時介入。
在活動中，孩子沒有自信，向孩子伸一下手，給予孩子一個鼓勵的眼神，讓活動向着更好的方向發展。
在幼兒戶外自主遊戲活動中，教師何時介入才能更好的促進孩子的發展，這需要教師不斷學習專業知識，不斷提高自己的專業水平，才能做到科學有效地介入。
有許多人認爲孩子小，不懂事，也不會怕羞，不像大人那樣好“面子”。其實有這些想法的人都不瞭解幼兒，不懂幼兒的心理，沒有真正認識幼兒。
有一次午睡起牀後，我班保育員在整理牀鋪時，發現一張牀的牀單都溼了，還有尿味，一定是有人尿牀了，但不知是哪個幼兒（因爲這天剛給孩子們換過牀位，已記不清了）。阿姨也是出於好心，怕這個孩子不敢講，溼衣褲穿在身上不舒服，就到教室大聲問：“今天誰尿牀了？”連問好幾次，沒人回答。於是就又說：“摸摸褲子，誰尿溼了？”這下，有的幼兒可開心了，你摸我，我摸你，突然一幼兒喊“xx褲子溼的.，他尿牀了！”大家的目光齊對着他，都取笑他。當我輕輕問他是不是時，小男孩紅着臉使勁搖頭，阿姨“負責”地檢查過後，才發現確實是的。那爲什麼明明是他卻不肯承認呢？這就是幼兒的“自尊心”作怪，在那麼多人面前，而且知道自己已經長大了，感到難爲情，寧願穿溼衣服也不肯向老師彙報。
通過這件事，讓我深深體會到做爲教師，不但要照顧好幼兒的一日生活，而且要注意他們的心理，因爲他們也是一個“小大人”了。
雅秀範
