在學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。那麼，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編精心整理的幼師教育隨筆，歡迎大家分享。
我們班的孩子是整個幼兒園中最小的。第一次適應這個羣體需要一些時間。一般來說，你可以在來公園一個多星期後進入該州。瑞瑞是一個非常不尋常的小男孩。他是由祖母帶回家的。他剛到幼兒園時，哭得很厲害。他不像其他孩子那樣哭着給母親打電話。不管你問他什麼，他都不理你，繼續哭。有時候，當你哭累了，你會獨自靜靜地坐着，不跟其他孩子說話，也不玩玩具。當你和他聊天時，他會默默地看着你，表現出一種非常內向和固執的性格。我在幼兒園已經快兩個星期了，我沒有和老師打招呼。不管我們多麼活躍，他就是不說話。
我發現了這樣的場景。我每天都看着他。慢慢地，我發現當他情緒穩定時，他偶爾會和其他孩子一起玩。經過兩天的戶外活動，我能聽到他由衷的笑聲。事實上，他是一個有強烈自我保護意識的孩子。當他來到一個陌生的環境，他有點膽小和不自然。他在觀察周圍的一切，因爲陌生環境中的一切都是未知的，人們都是陌生的，所以他不會貿然行事。他需要慢慢熟悉他們，然後慢慢探索與陌生人相處的方式，慢慢適應環境，找到歸屬感。
每次集體活動前，我都會在點名時專門給他打電話。[鈴鐺，同學們，請看誰來了”當我的手碰到他的頭時，他仍然會站起來看着每個人揮手，但他不會像其他孩子那樣大聲說出自己的名字。不管我怎麼鼓勵他，他都不會發出聲音。所以這次我撒了個善意的謊。[孩子們，你們聽到了嗎？“，[不，我聽不見。”我摸了摸瑞瑞的頭說：[但李先生聽到了。瑞瑞的聲音不是很響。李先生離他很近，所以李先生聽到了，孩子們鼓勵他。李先生希望瑞瑞下次能大聲回答我，好嗎？”瑞瑞只是看着我點了點頭。在第二天的點名活動中，我特意先點了一些自信的孩子來鼓勵我瑞瑞。我叫瑞瑞的時候，我先拉着他的手，我低聲對他說：“睿睿睿，你答應過我你會大聲說的！”他幾次張嘴後，終於大聲含糊地說出了自己的名字。之後，他立即害羞地用手捂住臉。這對他來說是一個重大突破。我大聲問孩子們[孩子們！這次你聽到瑞瑞的聲音了嗎？][聽到了]我帶頭爲瑞瑞鼓掌，孩子們一起鼓掌。他把手捂住臉，高興地笑了。
一週後，我發現課堂上可以聽到瑞瑞的笑聲，我可以看到他與孩子們交流。爲了增強效果，我在點名後加了一個[誰是我的好朋友]，“當瑞瑞到達時，你好，我的名字叫瑞瑞。我的好朋友是“xxx”。然後我用手指指了指他的`好朋友。我低聲對他說，並引導他說出孩子的名字。但等了很長時間後，他只是張開了嘴。其他孩子慢慢地失去了聽的興趣，所以我不得不等待下一個機會。當我當我正要請他坐下時，我突然聽到他低聲說出他的好朋友的名字，然後把頭埋得越來越低。我大聲鼓勵他，並在他身上貼了一個笑娃娃。然後他被邀請到前線，牽着他的手問孩子們[瑞瑞說他的好朋友，他是瑞瑞的好朋友！“班上的孩子們都爭先恐後地舉起他們的小手。這無疑是對瑞瑞最好的鼓勵。瑞瑞現在有很多朋友，他清晰的聲音在課堂上總能聽到。最近，他們可以大聲和老師打招呼向爸爸問好。我還發現了一個孩子的祕密，廁所永遠是他們最放鬆和自由的地方。在那裏，孩子們談論着一切，聊得很開心。這些信息也讓我們發笑。瑞瑞尤其如此。
通過瑞瑞的成長和提高，我真正理解了兒童發展的可能性和可塑性的真正意義，認識到自信的培養在兒童成長過程中的重要性。如果我在瑞瑞的成長過程中不注意自信的培養，讓他和其他孩子完成他無法完成的任務，那隻會讓她對自己、對我的內心失去更多的自信，我會想：[爲什麼他不能完成別人能完成的任務？是因爲我太笨了嗎？]在這種情況下，瑞瑞現在不能這樣，可能再也不會和別人交流了。
人們常說孩子是一張白紙，需要我們去塗畫、染色；也有人說孩子是一本書，需要我們去閱讀、理解、欣賞；而我要說孩子就是一個萬花筒，他的世界五彩斑斕。在多年的幼教生涯中，我一直用一顆童真的心努力地去靠近、瞭解這個變幻莫測的世界，輕輕敲開他們的心扉，聆聽每一個聲音。
一聲“媽媽”背後的真情每天要陪着一羣精力旺盛、活潑可愛的孩子游戲，感覺自己就是一個“演員”，角色一會兒是醫生，一會兒是交通警察，一會又變成了民事調解員，但更多的時候還是他們的“媽媽”。在我們幼兒園有一羣特殊的孩子一留守兒童，淇淇就是其中一個，他的爸爸媽媽爲了生活常年在外務工，得不到親情關愛的淇淇身心並沒有受到影響，因爲他有結對夥伴和代理媽媽。4月28日是淇淇的生日，爲了讓他能像其他孩子一樣過一個幸福快樂的生日，我和結對夥伴的家長一起準備了蛋糕和禮物。在教室裏我們爲他唱生日歌、切蛋糕、送禮物，讓他體驗到了親情的溫暖。生日會上我撥通了孩子家長的`電話，淇淇對爸爸媽媽說：“張老師就像媽媽，她給我買蛋糕、買禮物，我很開心。”
是啊，我就是淇淇的媽媽。
我真的好想你要想真正地瞭解孩子的心聲，就必須把自己當成一個小孩，放開自己的思維，和他們成爲最真誠的朋友。在我的心裏一直有個溫馨的小故事。記得剛上班那年，我最喜歡的事情就是和孩子們一起玩遊戲、講故事、和他們分享小祕密，讓他們每天都有好心情。可孩子們有件最不開心的事就是放暑假，他們說：“放假了，張老師就不能和我們一起玩了。”有個叫燦燦的小姑娘居然在假期想我想得哭了。暑假裏一天，我接到了燦燦媽媽的電話，說：燦燦在家裏想我想得哭了，讓我早點去看看她。雖然當時不在城裏，但是我答應了孩子媽媽，明天會回去看她的。第二天回到城裏，我就叫燦燦媽媽帶她到幼兒園。燦燦聽說我回來，硬是拉着爸爸媽媽去超市給我選了一個布娃娃和一袋子的零食。看見我的第一眼燦燦飛快地跑過來抱住我說：“張老師我好想你，看我送你個布娃娃！”我接過布娃娃說：“謝謝燦燦！我也很想你！”我帶着燦燦在幼兒園聊天、做遊戲、玩玩具，突如其來的加班，讓我感覺異常甜蜜。
在平凡之中，我傾注着熱情，奉獻着真情，也收穫着滿滿的幸福。
孩子們的世界精彩而又神祕，日常生活中除了父母，他們接觸最多的就是老師和同學，下面我們就來看看老師眼中的孩子，看看幼師的教育隨筆是怎樣的。
讓孩子自由呼吸
有哪個家長不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來許多關於人類腦潛能的醫學研究成果見於報端，形形色色的開發幼兒智力潛能的課程、方案、教學方法更是大行其道，他們衝進了毫無抵抗能力的幼兒園和家庭，侵佔了幼兒潔淨的心靈，遮住了幼兒精神成長所需的自由空氣……
因爲他們忽視了幼兒最需要什麼，幼兒教育應該是根的培育與呵護，過早的剪掉了在他們看來是多餘的大樹用來吸收陽光和水分的枝葉，結果播種並未最終獲得豐收。什麼原因導致了這個結果？原來是因爲他們忽視了幼兒成長過程中應有的關注和耐心等待，把幼兒過早的規定爲某種模式違背了幼兒教育本質。
幼兒教育應是生活的體驗與創造，幼兒的天性應是遊戲的，好奇的，探索的和夢想的；幼兒的生活中應該有着足以滋潤幼兒生命的“養料”，有着幼兒健康成長的時機。
所以，把枝葉還給大樹，把大地還給幼兒，讓幼兒重新擁有本應屬於他們的天地！
老師，我親親你吧
每當和孩子在一起玩耍的時候，他們都會跑過來對我說：“老師，我親親您吧？”“好啊！”這是我給予孩子開心的回答，然後他們就會在我的臉頰上親一下，我知道，此時的我和孩子們的心情一樣，都是幸福的！
記得有一次，我在打掃衛生，幾個孩子在我旁邊說：“老師，我親親你吧。”我說：“老師現在忙，等有時間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心裏也不由得陰霾起來。
或許孩子的心情就像六月的天，變化非常快，沒過幾分鐘，她又對我說：“老師，我親親你吧。”這一次，我沒有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒想到這小傢伙親完我後笑着跑開了，而且還對其他小朋友說：“剛纔我親老師了，老師喜歡我。”我噗嗤一聲笑了，原來滿足孩子的心願，他們竟是那麼的高興。
都說孩子是上帝牽着手來到這個世界上的，在孩子的世界裏體驗他們的快樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能取代孩子們天真無暇的笑容的，我的快樂將與孩子同在。
讓孩子學會愛人
有好多的家長反映，本身的孩子“自私、任性、不會體貼人。”我想這是大都獨生子女的通病。是孩子生來就不會關愛別人嗎？我想不是的。是我們的家長在“無私奉獻”中，放縱、滋長了孩子的自私和任性。
絕大多數父母除開要求孩子學習好，就再也沒有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動做一些家務，父母也總是急忙避免，怕孩子做欠好，怕孩子磕着碰着。有些父母時常說：我只要孩子過得好，並不求他給我回報。這樣的“關愛”，這樣的“無私”，早就讓我們的孩子習氣了。
其實，愛是一種互動，也是一種交流。讓本身的孩子也來愛本身吧，從一點一滴做起：爲父母獻上一句祝福，端上一杯熱茶……讓孩子知道，父母也需要他的體貼。讓藐小的體貼成爲習氣，讓愛的交流成爲時常，也讓本身去享受孩子的體貼。
讓本身的孩子來體貼本身，敬服本身吧，讓這份愛也成爲理所當然、義不容辭。因爲，一個人會愛本身的父母，未來纔會更好地愛別人，愛生活，愛這個世界！
你是好孩子，老師喜歡你
今日午休，孩子們特別興奮，嘰嘰喳喳說個不停，我說：“安靜、安靜！”孩子們也沒啥子反映，仍然各說各的，這可怎麼辦？於是我想了一個好辦法：和孩子說咬耳朵。沒想到還挺有效的呢。
我輕輕地走到一個小朋友跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，說了聲咬耳朵，他笑眯眯的閉上秋水。我這一行爲一下子被孩子們吸引住了，他們馬上靜下來，輕聲地對我說：“吳老師，你對他說啥子？”我裝出一副神神祕眯的樣子說：“誰閉上秋水就告訴誰。”我對每個小朋友都說了同樣的咬耳朵——你是好孩子，老師喜歡你，請你快快閉上秋水，好好睡一覺，祝你做個好夢！
就這樣，孩子們都甜甜地睡了，我心裏有說不出的開心。
原來，愛是恁地簡單，一個愛撫的動作，一句親切的話語，就能使孩子感到愛的真諦。
通過這件小事，使我明白了一個深刻的'道理，要教育好孩子，就要捉住良，千萬不要訓斥或變相體罰孩子。現在時代變了，環境變了，孩子的心也變了，變的和我們小時侯大不相同，讀懂孩子的心，簡直是件難事，過多的干涉，會帶給孩子一些無如。是以，要因勢利眼導，RAND教育，一定會達到事半功倍的效果。
比賽誰先吃飽飯
吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能說話，眼睛要看着自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果並不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，今天突然有了轉機。
今天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，強強大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽！”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗裏最乾淨，而其吃飯的時候不說話。”“行！”大家齊聲說，於是，一場避開生面的比賽開始了。通過比賽，大家一致認爲紅紅小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教並不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，瞭解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的預期效果。
老師和“小老師”
作爲老師好想聽見家長們談論孩子在幼兒園學會了啥子知識，學會了啥子歌曲。可是，我時常聽見有的家長反映說，孩子在幼兒園學的啥子，孩子從來不說，一問三不知？只有等到開放日的時候才發明，本身的孩子竟然學會了那麼多的東西。爲了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所瞭解，我們利用家園欄跟家長們做了公然，可孩子回家後主動告訴家長的還是未幾。
爲了提高孩子的積極主動性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當“小老師”。於是，我時常讓孩子在課堂上、活動中當“小老師”，帶領全班孩子讀童謠、背古詩，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動參與的總是一小部分。於是，我又利用每天下戰書離園前的一段時間幫幼兒簡單的複習當天所學的內容，之後佈置作業——回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當“小老師”，把每天在幼兒園裏學到的知識、本領教給本身的家人，並對他們說，老師要向家長們做查詢拜訪，比一比誰當的“小老師”最好。
唉！這個辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當小老師，教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映，心裏很開心，這可以說是立杆見影了吧！
孩子都有表現本身的情慾，特別是在本身的家中，他面對的是本身的親人，心裏沒有任何負擔，會表現的更好，甚或“闡揚超常”。這不僅滿足了孩子的表現情慾，也提高了他們對學習的興趣，加強了他們的自傲心，更有利於我們的教學。是以，讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。
小貓在睡覺
今天的美術課是學畫小貓。在認識了小貓的形象特點以後，我在黑板上畫出了花貓的大體特徵，然後便鼓勵幼兒自由地進行畫並塗色。
我看到不少幼兒在造型能力上有所進步，感到十分欣慰，但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了陳天祥的畫。我發現他在畫紙上，赫然畫了一個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，並塗上了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：“陳天祥，你能告訴老師你畫的是什麼嗎？”“小花貓呀！”“那小花貓的腦袋呢？”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團在一起睡覺呢~”一句不以爲然的話震驚了我。找到了！這就是我一直在找的與衆不同。孩子思維的創造性正是通過這小小的畫面體現出來，作爲教師的我，一直在講如何表現小貓的頭部畫法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺的特點。陳天祥這個調皮機敏的小男孩一語道破。想法實在可貴！於是，我馬上表揚了陳天祥，並啓發幼兒再去從不同的方面打開思路，展開想象……
接下來的課堂氣氛更爲活躍了，有的表現出小貓上樹的情景；小貓抓老鼠的情景；幾隻小貓嬉戲的情景，貓媽媽領着小貓玩耍的情景……
孩子們的畫就是這樣的妙趣橫生。
但願他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。
激發孩子的學習興趣
今天上午，我教幼兒學習兒歌《小雪花》，我選用的教學方法是先請幼兒欣賞掛圖，然後進行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊說兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學會了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒有掌握好，我想：這怎麼辦呢？繼續學吧，學會了的孩子沒了興趣，不學吧，還有部分幼兒不會。
我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會我教他。”這句話點醒了我：何不用孩子好勝的童心……於是我對孩子們說：“小朋友你們願意當小老師嗎？”“願意。”“好，現在我們學會兒歌的小朋友來當小老師，把每學會的小朋友教會好嗎？如果教會了，老師就給你戴上小老師的標誌。”孩子的興趣頓時激發起來了。會背的小朋友紛紛爭着去教不會的小朋友，不會背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會背的小朋友在教別的小朋友背誦時知識得到了鞏固，不會背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時調動了幼兒的學習的積極性，真可謂一舉兩得。
隨時激發幼兒的學習興趣會收到很好的效果，在日常教學活動中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點，隨時激發起幼兒的學習興趣，我們的教育會取得真正有意義的效果。
調皮大王
我班的一羣可愛的孩子有的乖巧聽話，有的比較調皮，有時候甚至會令人感到頭疼。這裏就說說我班的“調皮大王”田增暉吧，因爲他太調皮，很少有人喜歡他。
做操時，他總是心不在焉，一會兒拍拍同伴的肩，一會兒又拉拉同伴的辮子，一會兒又亂蹦亂跳的。在戶外玩呼啦圈時，他總是去搶別的小朋友的呼啦圈；並且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個；就連午睡時他也常常惡作劇，睡不着覺，他就一會兒拉拉棉絮，一會兒抓抓同伴的腳底，常常氣的我頭皮發麻。於是，漸漸地我覺得田增暉很不討人喜歡，可是，有一件事改變了我的看法，那是一次吃點心時，李欣菲小朋友沒拿到餅乾，坐在座位上哭，是因爲她來晚了，點名時沒點到她的名字，我連忙走到李欣菲身邊，安慰她說：“不哭，老師請阿姨到食堂裏去拿給你。”正哄着她呢，這時，田增暉快步走到李欣菲身邊說：“不要哭了，你吃我的點心吧。”李欣菲不要，他又認真地往李欣菲嘴裏塞，還嘟囔着：“沒關係，我媽媽經常給我買這樣的點心吃，你吃吧。”
看着田增暉的舉動，我有點激動了，我把田增暉抱到自己腿上親着他的小臉，我頓時明白了一個重要的道理，我們不能把孩子的調皮簡單的理解爲破壞紀律，與老師或同伴作對，更不能全盤的否定他們，在感情上冷他們我們要用一顆溫暖的愛心去包容孩子的調皮，其實調皮的孩子很可愛，就像我們班的田增暉。
神奇的蘋果樹
晨間活動時，我發現陳天祥嘟着小嘴在美工區認認真真地畫着，畫的是什麼呢？畫的是一顆大樹，樹枝上畫上一個個又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。
“陳天祥畫的什麼東西呀？”我蹲在他面前問。“一顆蘋果樹。蘋果樹上結滿了很多的蘋果，我在這個蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來了，小朋友都可以用杯子接着喝。”“這是什麼呢？”我指着一個似人非人的圖像問；“這是奧特曼，他能發出光環，把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞。“呀，你這個蘋果真棒，還能當武器呢！”我故作驚訝的誇獎他。
我這一誇引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果：“我的這個蘋果能幫老師拖地整理衛生，還會變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會給小朋友拍照呢……”
“唉呀呀，陳天祥可真能幹，能畫出這麼神奇的蘋果樹，老師爲你鼓掌。”我由衷的爲聰明的陳天祥鼓起掌來。
在我們成人看來有幾分醜陋的蘋果樹，各種不規則的蘋果，在陳天祥的眼裏竟如此美妙。由此可見，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開，而智慧的火花也就在這異想天開中迸射出來。作爲孩子心靈的啓蒙者，不應將孩子的世界囿於成人的思維定勢之中，而應適時引導，點撥，那樣就會收到許多神奇的“蘋果樹”。
作爲一名教師，在班裏都會有自己最喜愛的孩子，對於聰明伶俐、學習好、長得漂亮的孩子都是老師喜歡的孩子，要是在加上乖巧懂事，智商高的孩子，更是喜歡的沒話說。愛孩子是老師應該做的，給孩子更多的表揚，愛護、鼓勵，孩子纔會有更大的進步。教師愛孩子要是有偏見，只對優等生好的話，而對其他的孩子很冷淡，被教師冷淡的'孩子會產生自卑感，還有可能出現更嚴重的情況。在幼兒園裏每個班都會有這樣的孩子，這就是在考驗教師的愛心。
我班的陸路剛來園的時候，陸路沒有入園的經歷，在加上他先天性的生理的因素，他剛到幼兒園的頭兩個月，每天來園都會哭，哭完就會吐，因爲都是我抱他哄他，所以一般都是吐在我的身上。班級裏的孩子因爲家長的影響，都會不喜歡他，不願意和他一桌，還不和他在一起玩。陸路剛來的前幾天，我真是實在受不了，園長也有意想讓他退園，因爲其他的幼兒家長有來反應的。有一天，我聽說其它的幼兒園不願意接受他入園，轉念一想，我是一名幼兒教師，孩子是我們教育對象，陸路雖然有點特殊，但是我們不應該怎麼對他。於是，我和園長說了這個情況，園長說：“上帝對他不公平，我們要公平的對待他。”從此，我告訴了班裏的孩子們，老師喜歡陸路就像喜歡你們一樣。雖然陸路現在還是什麼都不會，但是班裏的孩子已經接受他了，沒人會覺得他有什麼不同了。
在這個活動中，我深深體會到，只有當幼兒充滿探究慾望時，真正的學習活動纔會發生，他們才能主動獲取有益的經驗。同時教育是與孩子的生活緊密相連的，充分利用生活中的教育資源來滿足孩子的興趣需要，使孩子充分體驗主動學習的樂趣。
近來的數學活動是認識人民幣，雖說錢對幼兒來說已不再陌生，但真正細細觀察錢幣可能都沒有留意過，於是在活動前我首先利用家長資源，請家長在家有意識地引導幼兒來認識常用的紙幣、硬幣，並帶一些錢來園，接着我就和幼兒一起來認識錢幣。在活動中孩子們主動、活躍，琪琪跑過來說：“老師、老師，如果我們能自己去買東西那就更好了”看到孩子們興奮的.樣子，我意識到孩子們已不滿足於對錢幣的認識了，他們想實現用錢幣進行購物的願望了。
次日，在家長的大力支持下，幼兒每人揣着5元以下的錢來園了，在極度欣喜中，我和幼兒一起來到了聯惠超市，在簡單的和有關人員說明來意後，我引導幼兒自由去挑選物品。在歡快、嘰嘰喳喳聲中，大多幼兒都用較合理的辦法買了自己的心愛之物。在結帳時，晗晗的錢不夠，他帶了2元，可買了2.5元的本子、鉛筆等物品。怎麼辦？這時達達湊上去說：“彆着急，我把錢借給你，你明天還給我。”
購物完後，每個幼兒都拎着一個塑料袋，喜滋滋地回園了。離園時，孩子們個個迫不及待地向爸爸媽媽介紹自己買的物品極其價格，看到購物給孩子帶來無窮歡樂，家長們都笑了。
在這個活動中，我深深體會到，只有當幼兒充滿探究慾望時，真正的學習活動纔會發生，他們才能主動獲取有益的經驗。同時教育是與孩子的生活緊密相連的，充分利用生活中的教育資源來滿足孩子的興趣需要，使孩子充分體驗主動學習的樂趣。
每當向別人介紹自己是一位幼兒教師的時候，別人都會投來羨慕的目光“多好的職業啊！每天和孩子們在一起，多開心啊！”這是很多人的讚歎之語。在沒有踏上工作崗位之前，我也是這樣認爲的。幼兒教師不用每天坐在辦公室裏，一天8小時對着電腦屏幕敲打着鍵盤，不用頂着老闆的壓力，不用爲勾心鬥角的人際關係而煩惱，因爲我們的工作面對的是一羣活潑、可愛、充滿童趣、有思想、有創造的小朋友。但當我真正參加工作之後，我才真正體會到幼兒教師那張掛滿微笑的臉龐後面的苦辣酸甜。
每天要比其他人更早地起牀上班，從進入園門的那一刻起，調整好自己的心情，用微笑迎接每一個孩子。帶班時，絕不能有半點馬虎，新老師在教育和保育方面也許經驗不夠豐富，但是我希望我能儘自己全力多給孩子們一點。要做一名合格的幼兒老師並不容易，對待孩子們，我時刻要求自己生活上要關心，教育上要精心，觀察上要細心，引導要耐心。要真正做到這些可不是一朝一夕的事情，但是我相信，只要懷着一份對孩子的愛心，我會做得越來越好。
家長工作永遠是幼兒園教育工作的重要組成部分。每天在接送孩子時，總會有家長問：“今天某某表現得怎麼樣？”或是：“某某這段時間怎麼樣？”有時候，老師會一不注意就把孩子表現不夠好的地方非常直白地告訴家長，也許不經意間，就造成了誤會，家長會誤認爲老師是不是不喜歡他的孩子，覺得自己的'孩子在班裏會受到不公正待遇而產生抵制情緒。其實，老師和家長的出發點都是爲了孩子更好地成長，家園溝通要講究談話的策略性和藝術性，把談話建立在客觀、全面的基礎上。要讓家長相信我們，尊重並聽取我們的意見，要讓家長感到教師在關注自己孩子的成長和進步，感到老師比他們更深入地瞭解孩子。同時，要抓住時機向家長了解孩子的情況，以請教的態度耐心的聽取家長的意見，使家長產生信任感，從而樂意與教師進行充分的交流，以達到預期的目的。爲了孩子我們要同家長用誠信對話，用心靈握手！
做老師也許都會碰到一個問題，自己帶的班級要畢業了或者是不能跟着自己帶的班升上去，面對這樣的分離，也是做老師的無奈。就像天下沒有不散的宴席，可是人終究是有感情的動物，當得知自己下學期要離開現在的班級去接新班級時，我真是萬分傷感。回顧這兩年裏，孩子們剛入園時的哭鬧的情景依舊記憶猶新，對面着一個個哭着找媽媽、找爸爸，哭着找奶奶，而現在他們早上都是高高興興地走着教室，大聲叫着：“老師早。”小班的時候，好多小朋友吃飯都要大人喂，可現在都能夠熟練地用筷子夾菜；以前從不肯舉手發言的小朋友，到現在手舉得高高的，非得老師請到他回答才罷休；從講故事時歪着腦袋，磨蹭着衣角，到現在講故事有表情、有動作的大方姿態。這一幕幕在腦海中浮現。這兩天，我越發感覺到孩子們長大了很多，懂事了很多，越來越像大班的孩子了，越是如此，就越是捨不得離開他們。可是，離別終將會到來，只好在心中默默地爲這些可愛的孩子們祝福了。
古話說：“笑一笑，十年少。”如果你是一名幼兒老師，我相信你每天都會在笑聲中渡過，那是孩子們帶給你無時不刻的歡樂，這就是幼兒老師永遠年輕的祕密。選擇做一名幼兒老師的職業是崇高無尚的，教導着天真無邪的孩子們一天天的成長，在進步及快樂的同時，我也收穫着更多幸福。
今天一早我就發現紫嫣小朋友的情緒不太好，通過和她媽媽交談，我瞭解到，紫嫣週末去醫院檢查了眼睛，被查出右眼弱視，需要進行視力矯正。從今天開始要滴眼藥水，幾天以後還要戴眼鏡矯正。紫嫣也是爲此而不開心。
忙完早餐，我帶孩子們在戶外休息，孩子們都和自己的小夥伴玩的興高采烈，興致很高，而紫嫣卻自顧自地趴在輪胎旁邊，不笑，也不說話。
“怎麼了，紫嫣？”我走到她身邊，關心的問候。“想媽媽了！”紫嫣眼裏含着淚水，慢慢的.回答。我把她攬在懷中，牽着她的小手對她說：“紫嫣，看到你這麼不開心，老師心裏也很難受。我想，如果你媽媽知道你不開心了，她一定也會不開心的，你想讓媽媽不開心嗎？”“不，我要讓媽媽開心！”“那你就要高興一點，你媽媽纔會開心呀！”
通過談話，紫嫣的情緒好了很多，我趁機問她，最想和哪個小朋友玩，她告訴我想和蘇子桓玩。我走到子桓身邊，對他說：“子桓，老師交給你一個重要的任務，紫嫣小朋友今天不開心了，你能去和她玩一會兒，讓她變得開心嗎？”子桓拍拍胸膛，大聲說：“保證完成任務！”於是子桓走到紫嫣身邊，兩個小夥伴開始了交流，不一會兒功夫，我就聽見了他們倆開心的笑聲。
孩子的要求就是這麼簡單，一個好朋友的陪伴就能把所有的煩惱一掃而光。作爲他們的看護者，我們需要細心觀察，考慮到所有的幼兒，瞭解他們的小小願望，並且滿足他們的小要求，讓每一個孩子都開心、愉快，讓他們真正的擁有幸福的童年！
有人認爲孩子在幼兒時期有一定的繪畫才能，將來長大了就一定能成爲畫家。其實小畫家和大畫家之間並沒有直接的聯繫。幼兒時期畫得相當出色的孩子，長大後真正成爲美術工作者的爲數並不多。但是，許多醫生、科學家、建築師和畫家的成才之路卻常與兒時愛畫畫有着密切的聯繫。這是因爲幼兒美術的特點就是發展了幼兒的創造性思維。在幼兒時期通過美術活動培養這種素質是非常有利的，爲幼兒今後的成長打下了良好的基礎。
美術活動除了可發展幼兒創造性思維外，還可以培養敏銳的觀察力、靈活的動手能力和初步的審美能力。幼兒一旦形成了這種能力。就可以促進其他方面的學習，促進孩子的全面發展。因此，不管孩子是否有美術天才，也不管孩子長大後當不當畫家，鼓勵幼兒參加美術活動，通過活動發展幼兒的'智力和能力，無論對孩子的今天還是明天都有好處。
美術能發展幼兒美好的情感，提高他們審美能力，陶冶他們的性情，這一切會使幼兒獲得美的感受。美術教育，不單純是繪畫技能的訓練，而是旨在育人；它不單純是爲培養藝術家，更重要的是培養德、智、體、美全面發展的一代創造型的新人。
早期閱讀是指0~6歲學前兒童憑藉變化着的色彩、圖像、文字或憑藉成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行爲。至於早期閱讀在促進兒童神經系統發育、開啓其智慧、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值,以往研究已經證實,基本上達成共識。下面主要就早期閱讀活動實際操作問題進行討論。
由於正規的閱讀(包括成人和中國小生的閱讀)是以文字爲基礎的,因此,一說起“早期閱讀”,人們往往自然而然地把它與識字聯繫在一起,把早期閱讀當做提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育;也有人認爲學前階段以發展口頭語言爲主,而閱讀是進入國小後的學習內容,學前階段不必操之過急;還有人認爲,所謂“早期閱讀”就是看圖講述,因而在語言教育活動的具體操作上常常混爲一談。近年來,我國幼教界開始關注早期閱讀問題,一些託兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀,然而,由於在早期閱讀方面的一些基本問題尚未在幼教界形成趨向一致的認識,人們對早期閱讀方面的種種不同認識,導致了早期閱讀問題上的種種誤區。這引起我們的思索。本文僅就早期閱讀的一些界面問題提出自己的拙見。
早期閱讀是指0~6歲學前兒童憑藉變化着的色彩、圖像、文字或憑藉成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行爲。至於早期閱讀在促進兒童神經系統發育、開啓其智慧、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值,以往研究已經證實,基本上達成共識。下面主要就早期閱讀活動實際操作問題進行討論。
一、早期集體閱讀的效應
有關研究告訴我們,學前期集體的早期閱讀活動至少可以發生三種效應:
(l)教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。(布蘭·維爾,1994)
(2)嬰幼兒在集體環境中學習閱讀,可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂,從而提高他們參與閱讀的積極性。
(3)在適合嬰幼兒的集體閱讀活動中,教師能夠通過觀察比較,發現某些嬰幼兒閱讀的特別需要,以便提供及時、恰當的幫助。(莫拉,1986)
二、早期閱讀等同於早期識字嗎?
在早期閱讀問題上,早期識字問題歷來是不可迴避的敏感問題。在學前期開展早期閱讀有否可能性和必要性?它與早期識字的關係如何?歷來是幼教同仁持有爭議的一個話題。不乏反對者,也有贊成者。反對者認爲:所謂早期閱讀實際上就是早期識字,把國小讀寫任務提前至託兒所、幼兒園,它加重了兒童的負擔與壓力,甚至助長嬰幼兒的厭學情緒。也有人認爲:早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說話的能力,換言之也就是提供嬰幼兒視覺識別並訓練口頭語言表達能力,應該避免出現文字識別現象。因爲漢字是一種象形文字,並被認爲是世界上最難的文字,孩子是很難學習與掌握的。孩子先學說話,大了以後再教他認字讀書。苦孩子尚不會幾句話,父母或成人是斷然不會教他識字的。贊成者認爲:早期識字勢在必行、因爲嬰幼兒已經具備識字的生理、心理機制,心理學家的實驗也證明,嬰兒在沒開口說話之前,能夠教會他們認識和分辨約200個漢字。
對於這一問題,我們的觀點是,早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關的內容。基於這種認識,我們認爲識字是學習書面語言的一種內容和方式,但不是唯一的內容與方式,有些託兒所和幼兒園大批地、正規地組織嬰幼兒識字是不足取的,大量的、系統的識字不是學前兒童早期閱讀的內容。但是,有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動中故意迴避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之,早期閱讀決不等同於早期識字。
三、早期閱讀應何時開始?
心理學家的研究發現,兩個月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案,而且對諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對複雜的圖形尤爲偏愛。此外,嬰兒在四個月左右就能區分母親和別人的面孔了。看來,幼小的嬰兒具有一個模式化的、有組織的視覺世界,之所以能夠進行如此精細複雜的分別,並非因爲他們具有對圖案或面孔的特徵進行這樣那樣分析比較的才能,而是,由於他們在反覆觀察的過程中,把整個圖案或面孔的印象原封不動地作爲一個模式印進了大腦,心理學家把這種掌握事物的方式叫做“模式識別”,並認爲三四歲以前是發展的“模式”時期,此階段嬰幼兒模式識別的能力遠遠超過了成人的想象。依據這一思路,進行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今後有用的、有價值或難度較大的書面語言知識和行爲模式,是極其必要的。另外從大腦皮層言語中樞的成熟和機能定位來看,閱讀中樞位於大腦皮層中央回後部,即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回,從腦皮層的發育順序看應在說話中樞之前基本發育成熟。新近的有關研究也證明,兒童掌握字形與實體的聯繫比掌握語音和實體的聯繫更爲容易。此時的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領會,但卻能夠把一切事物及相關因素都作爲一個完整的模式接受下來並印在神經網絡裏。漢字能早期識別,其道理就在於此。心理學家已經用實驗證明嬰兒開始說話之前就能學習認字。因此,我們認爲,嬰兒月齡爲2個月時,即可以進行適宜的閱讀教育,可以趕在反抗期前爲孩子打下良好的學習基礎。
四、早用閱讀“讀”什麼?
早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”,而是嬰幼兒憑藉色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖爲主的低幼兒童讀物的內容的過程。
早期閱讀的意義不在於“書”,而在於閱讀的過程。早期閱讀是成人藉助於圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中,成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對於外部世界的認識,使他能夠在書中再認出他已經熟悉的事物,也能夠使他看到在現實生活中很少看到的東西,而且可以豐富應有的詞彙,提高對於語言理解能力的現實思維的能力,有助於思維的發展,更重要的是它可以密切親子關係,師幼關係和同伴關係等,有利於嬰幼兒情緒與社會性的發展。
1.提供具有表意性質的,圖文並茂的閱讀材料。
從學前兒童認識的'特點出發,早期閱讀活動必須爲幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容,一般而言,圖書是書面語言的載體,但學前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號構成的,具有圖文並茂的獨特內容。
同時,圖書中的文字具有實在意義並有一定規律可循,能幫助嬰幼兒形成有關書面語言的初步知識。從這樣的特點考慮,學前兒童接觸的圖書應是他們已有概念的文字代碼,即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表徵意義的聯想,這樣也有利於幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質。另外,學前兒童接觸到的圖書應色彩鮮豔,圖文並茂,畫面要清晰,主要感知對象突出,減少無關刺激物對嬰幼兒注意的干擾;語言要淺顯,生動,有趣,朗朗上口,易學易記。
2.提供豐富的閱讀環境。
早期閱讀活動重在爲嬰幼兒提供閱讀經驗,因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。家長和教師可利用一切機會、場所,讓嬰幼兒感受書面語言,潛移默化地接受有關書面語言的知識。例如,在佈置活動室角落的牆飾時,適當配上文字,諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標籤等,不斷更新圖書架、圖書角的內容,注意提供充足的圖書閱讀時間,並及時指導孩子閱讀;如學習‘休”字旁的漢字時,將與此有關的傢俱都貼上相應的漢字,以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種,主要目的在於充實環境中有關書面語言的信息量,使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。
3.提供全方位的早期閱讀經驗。
在學前階段,我們爲嬰幼兒提供的早期閱讀內容包括三個塊面的閱讀經驗。
(l)早期圖書閱讀經驗
A、翻閱圖書的經驗。掌握一般的翻閱圖書的規則方式;
B、讀懂圖書內容的經驗。會看畫面,能從中發現人物表情、動作、背景,將之串聯起來理解故事情節;
C、理解圖書畫面文字與口語有對應關係的經驗。會用口語講出畫面內容,或聽老師念圖書文字,知道是在講故事的內容;
D、圖書製作的經驗。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的,畫家用畫表現出來,最後印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家,把自己想說的故事畫成一頁一頁的故事,再裝訂成一本圖書。
(2)早期識字的經驗
A、知道文字有具體的意義,可以念出聲音來,可以把文字、口語與概念對應起來;
B、理解文字功能作用的經驗。如將想說的話寫成文字的信,可以寄到別人手中,再轉換成口頭語言,別人就明白寫信人的具體感受;
C、粗曉文字來源的經驗。初步瞭解文字是怎樣產生的,文字是如何演變成今天的樣子的;
D、知道文字是一種符號並可與其他符號系統轉換的經驗。如認識種種交通與公共場所的圖形標誌,知道這些標誌代表一定意思,可以用語言文字表現出來;
E、瞭解識字規律的經驗。在早期識字學習中讓嬰幼兒明白文字有一定的構成規律,掌握這些規則,就可以更好地識字,例如“木”字旁的字大多與“木”有關;
F、認識一些常見的漢字。
(3)早期書寫的經驗
A、儘管學前階段不要求學習寫字,但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要,主要在幼兒園中大班進行,這有助於嬰幼兒爲進入國小後正式書寫做好準備。
B、知道漢字的基本間架結構,如漢字的上下、左右結構等;
C、瞭解書寫的最初步規則,嘗試用有趣的方式練習基本筆畫;
D、知道書寫漢字的工具;
E、學會用正確的書寫姿勢寫字,包括坐姿、握筆姿勢等。
五、早期閱讀怎樣“讀”?
1.提倡整合的閱讀活動。
託兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動,而且事實上也不可能有純粹的學習書面語言的活動。提倡整合的閱讀活動是將書面語言學習與其他方面的學習有效地結合起來,可以考慮從三種角度籤合:一是書面語言與口頭語言的整合;二是語言和其他學習內容的整合;三是靜態學習與動態的學習方式的整合。
2.教師直接介入閱讀過程。
嬰幼兒的早期閱讀不同於已初具文字閱讀能力的國小生的閱讀活動,成人往往要直接介入閱讀過程,成人的言語講解是兒童理解讀物內容的關鍵因素,兒童年齡越小,親子共讀的特徵就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀,創造了教師帶領嬰幼兒閱讀、指導嬰幼兒閱讀的條件。可以和嬰幼兒平行閱讀即共讀一本書,也可以人手一冊圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設想,將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去,教師可以採用點畫講解、點讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內容,並正確掌握書面語言的信息。
3.圍繞閱讀重點開展相關活動。
每一次閱讀內容均有一定的重點、難點,教師應當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點開展活動,可以靈活採用討論、表演、遊戲等形式,着重幫助嬰幼兒深入地掌握學習內容和正確的學習方式。只要能夠引導嬰幼兒深入掌握閱讀的重點和難點,加深對所學的書面語言的印象,各種活動方式都可以在這一環節的組織過程中使用。
子軒在和孩子們玩耍時常常帶有攻擊性，是我們班比較調皮的孩子：區域遊戲時常常把別的小朋友搭好的樓房推倒;戶外遊戲故意用自己的身體去碰撞另外一些孩子，他頻繁的與小朋友發生衝突，產生矛盾。老師常常聽到孩子們對他的控訴，因此在自主遊戲時很少有孩子選擇子軒作爲自己的玩伴。並且集體教育活動中，子軒常常會亂說話，做鬼臉擾亂課堂秩序，很難集中精力去做一件事情。我一直對他感到頭疼無比，同樣子軒很少得到老師的表揚和小獎品。
一個偶發事件改變了我對子軒的看法。
大雪過後，操場上的積雪已經融化，但有些積水。憋了幾天孩子們都興高采烈地去戶外進行遊戲。遊戲後孩子們收拾活動器械，土堆旁邊的十幾個輪胎卻無人整理，因爲輪胎上有水和泥巴，孩子們都說太髒了。子軒卻跑到我面前說：“老師我去收拾，我不嫌髒。”說完子軒就去滾輪胎，在子軒的帶動下也有另外的孩子也去滾輪胎。收拾完輪胎後，只見子軒的手、衣褲上沾滿了泥巴，臉上的汗水和泥土混在了一起，看着子軒的花臉我們都笑了。活動結束後在組織幼兒的交流中，我表揚了子軒，併發給子軒了獎品。我注意子軒把獎品小心地放到了兜裏，這大概是子軒得到的第一個獎品，十分珍惜，生怕被別的孩子搶走。
活動後我反思了自己的`教育行爲，其實每個幼兒都有值得肯定的地方，對於每個孩子，特別是我們眼中的調皮孩子，教師更應該帶着一顆敏銳的心，細心捕捉孩子的閃光點。
在大多數成人眼裏，那些說話溫文爾雅，性格文靜老實，做事循規蹈矩的孩子是很聽話、很懂事、很順眼、很討人喜歡的乖孩子。殊不知這一乖字，壓抑住了孩子活潑好動的天性的自由發展。
我們班上有幾位乖孩子，遇事低眉順眼，唯唯諾諾，一味馴服，從不表達與老師不一樣得意見、想法。說句心裏話，老師們、家長們都喜歡乖孩子，但從教育理念來說，我更希望充分發展孩子的個性，讓他自由發展、不受壓抑。
現在許多孩子怯懦而謙卑，習慣接受指令，缺乏冒險、堅強、潑辣、勇敢的素質，應該說和傳統的教育思想不能幹這，不能幹那有很大關係。我們不能總以大人的標準去苛求孩子。對孩子應當寬容些，允許他們淘氣些、頑皮些，鼓勵他們對事物提出自己的`看法。因爲在某些淘氣頑皮的背後，往往閃爍着智慧的星光。
有一次，班裏平時比較淘氣的幾位小朋友在廁所好長時間沒有出來。我走進去一看，原來幾個小朋友圍在地上看螞蟻，嘴裏還不聽得說着：你看小螞蟻排着隊爬，讓我看看它們有幾條腿。我聽着他們的議論，覺的很有意思，他們正處於一個不穩定的階段，他們善於探索，喜歡冒險，老師要保護孩子的這天真好奇的個性，保護他們創造性思維的源泉。這是隨機教育的時期。於是，我蹲下來告訴孩子們天可能要下雨，小螞蟻正忙着搬家，孩子們的興趣非常高。我藉此機會讓孩子們認真觀察螞蟻並把它們畫出來。
孩子的淘氣不是件壞事，關鍵是怎樣對淘氣的孩子進行正確的引導，如果當初老師是一句呵斥的話，也許就扼殺了孩子的好奇心。幾年前，冰心老人曾經送給老師和家長一句話：淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。讓我們的孩子的個性自由一些吧。
週週是我們班級中很特殊的一個孩子。很小的時候，由於調皮，曾經跌斷過腿，爲此家人都特別地寵愛，平時活動時總是小心翼翼，過度保護，這樣也導致了週週的身體動作協調能力要比其他同齡孩子要差。進入幼兒園這個集體中，和全班那麼多的孩子一起遊戲、玩耍，週週是那麼地開心。但更多的，是各種狀況的發生，一會兒他把小朋友撞倒了，一會兒自己被球絆倒了，一會兒娃娃家的桌子被摁倒在地上……雖然經過了小班一年的學習、生活，週週也有了許多進步，但孩子在和同伴的交往中，還存在着許多問題：每次遇到一些情況，問起怎麼回事時，大家總是會說是週週乾的；遊戲活動中，大家總是會來報告，週週老是來搗亂……當遇到這樣的事情時，我也曾耐心地引導過，也曾嚴厲地批評過，但總是收效甚微。面對這樣特殊的孩子，我們到底該怎麼做呢？
自主性遊戲中，孩子們都根據自己扮演的角色進入區域開始遊戲，而週週又像往常一樣跑到果果家去“搗亂”了，一會兒在“竈上”燒菜，一會兒把買來的東西堆得到處都是，走動時還不時撞倒椅子、推翻收納盒……果果家的爸爸媽媽們忍不住又來大聲“告狀”。前幾次發生這樣的情況時，我總是一次次地提醒週週，但他總是堅持不了多久就故態復萌，最後只能讓他接受“懲罰”，取消遊戲資格。可是，這樣的處理方法卻還是沒有多大的效果。今天，同樣的`情況又出現了！到底該怎麼處理這件事呢？今天正好小吃店少一個角色，於是我並讓他到小吃店去當廚師，並提醒他“要認真工作哦！”平時週週總愛到處跑，很少扮演固定角色，這是他第一次扮演這一角色，也很喜歡這個角色，出乎意料地在小吃店認真扮演廚師，還堅持到了遊戲結束。講評時我大大表揚了週週，誇他“燒的菜可好吃啦！”聽到我的誇獎，週週可高興了！
自主性遊戲中，週週總是隻憑自己的喜好，想去哪裏就去哪裏，缺乏遊戲規則和角色意識，結果就常常導致該遊戲區域變得混亂。週週難道是故意在搗亂、在搞破壞的嗎？仔細想一想，其實週週很大原因還是不懂得和別人交往，不管做什麼事情，總是以自我爲中心，同時身體的平衡、協調性比較差，不容易控制自己的動作，結果就導致了“大手大腳”，狀況頻發。對於這樣的孩子，我們還是要拿出更多地耐心和細心，多給予他們一些關愛，多給予他們一些正確的引導、幫助，循序漸進，持之以恆，相信孩子的表現會越來越好。
抓住那孩子閃現在頑皮中的智慧和靈性吧！它會促進孩子的不斷髮展，更能使作爲教師的你我不斷進取！
清晨，寧靜的教室裏突然被一聲尖叫聲打破--“老師，慶慶，把小青蛙放進龍蝦缸裏了！它會被咬死的！”於是，其他孩子紛紛圍攏過來，一個個義憤填膺地怒視着慶慶，彷彿他是可惡的壞傢伙。
而我們的慶慶，確是一副神態自若的樣子，還用小手放在嘴邊做了個“噓”的聲音--“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會做好朋友嗎？要是不會，我會救它的！”孩子們都聚精會神的關注起來。只見，龍蝦慢慢悠悠地捲起尾巴，立起身子，張開大鉗子，舞動了兩下，就把整個身子搬轉過去，向旁邊前行，絲毫對那隻似乎驚嚇得一動不動的青蛙不感興趣。小青蛙呢--愣了半天終於回過神來，一跳一跳在缸裏打了幾轉之後，也安靜地吸附在缸壁。“你們看，他們不是挺要好的嗎！”慶慶對此結果好象胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣“慶慶，你下次可別嚇我們了”東東耐性地提醒慶慶，小朋友也應和着勸慰他。出人意料的是慶慶的總結性陳述--“如果，我不這樣做，你們怎麼會看到龍蝦是不咬青蛙的呢！”此刻，我不免慶幸自己的等待--要是我急於阻止，不會親見如此驚險而生動的一幕，也無法瞭解慶慶淘氣的真實原委！
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”動手動腦有助於萌發孩子的創造力。每個孩子都有創造力--如果孩子沒別的事情可做，有時候他們就會創造一些惡作劇，在大人哪兒落得個“淘氣包”的綽號。作爲教師應該將孩子的這種創造力引上正確的軌道，並讓它保持健康發展的勢頭。因爲，隨着孩子的不斷成長，一些事情自然而然地就會發生。那種富有想象的、時常讓人敬佩不已的自發性創造行爲就會變得不太常見，而且只有一少部分人還能夠富有創造性地生活在如今這個充斥着大衆產品、失去個性化的以及各種標準化生存形式的地球上。
於是作爲教師的我，聯想起級組曾開展過的關於培養孩子創造力的活動，開始瞭如下一些原則及活動。
（一）允許慶慶從事一些冒險活動。它不僅有助於培養孩子的創造力，同時還有助於發展你與孩子間的關係。如：慶慶想玩火柴，完全可以陪在他身邊，隨時關注，認可他的想法。在幼兒期，對愛和安全感的需求，對新體驗的需求和對活動的需求是幼兒的3種最強烈、最突出的需求。
（二）定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實驗。避免固執地認爲孩子的每次實驗結果或每次活動都得有實際用途。培養出來的真正的創造力往往要伴隨着許多次的失敗。
（三）避免對慶慶的不切實際的想法太快地表示反感，並對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的、令孩子灰心喪氣的話。
（四）以一種積極的態度對待孩子所犯的錯誤。當孩子所犯嚴重錯誤需要適當地按紀律論處的話，要確保你所懲罰的是孩子的錯誤行爲，而不是孩子本人。簡而言之，懲罰要對事不對人。不要在糾正錯誤的同時，說一些像“你永遠也做不出什麼！”那樣、有傷孩子自尊心的話。
（五）爲慶慶選擇一些有利於發揮其主觀能動性的玩具或活動。例如，旋轉式玻璃樂器、放大鏡、磁鐵，用於製作紙盒、卡片等的薄紙板都要比那些成品的玩具更能培養孩子的.創造力。
（六）鼓勵慶慶收集一些東西：羽毛、鈕釦、種子、郵票或其它孩子特別感興趣的任何東西。收集能激發孩子的好奇心與創造精神。允許慶慶將自己喜歡的小玩意帶回家，有可存放的小天地。
經過一段時間的發展，小朋友們會熱情地稱讚慶慶爲--小小博士！慶慶依舊眨巴着那雙慧黠的大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發現或是他的新發明。
由此可見，其實，創造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發展的。對孩子不斷的關愛、讚揚以及親切的擁抱，都能成爲培育孩子創造力的沃土。
抓住那孩子閃現在頑皮中的智慧和靈性吧！它會促進孩子的不斷髮展，更能使作爲教師的你我不斷進取！
這天早晨間體鍛的分散遊戲結束了，我像往常一樣招呼孩子們收呼啦圈，孩子們陸續將圈套在我的手上，楊鵬小朋友笑咪咪地將捆圈的繩子遞給我，示意讓我捆圈。可當我將圈捆好後，楊鵬還笑咪咪地站在我的旁邊，望着我。我摸摸他的頭說：“要做操了快去排隊吧!”他轉過身慢慢吞吞地去排隊了。做操時他還在和旁邊的小朋友說着什麼，我悄悄走過去一聽，只聽鵬鵬說“老師忘了對我說謝謝了。”我頓時恍然大悟，楊鵬站在我身旁不走，原來是想聽到我的'一聲“謝謝!”得到老師的肯定，我開始爲自己的疏忽感到慚愧。做完操回到教室後我立即在全班面前向他道謝：“剛纔楊鵬小朋友幫老師拿捆圈的繩子，我忘了說謝謝了，現在我要謝謝他。謝謝你，楊鵬!”孩子們爲他鼓起掌來，他笑得特別甜。
我想，孩子需要的是平等、是尊重。老師的一聲“謝謝”看似微不足道，但卻能用自己的行動爲幼兒作出表率。從這件事上可以看出，我爲孩子做出榜樣的意識還不強。孩子是我們老師的一面鏡子，從孩子的一舉一動、一言一行，可以反映出老師自身的品德修養，作爲老師——孩子學習的榜樣我們自身的素質還要提高。
九月初，幼兒園開學了，孩子們在家長的陪同下陸續來到班裏。我們首先帶孩子們熟悉環境，引導他們辨認屬於自己的標記。他們被一式五份的標記所吸引，忙着將標記貼在毛巾架、水杯架、牀沿、桌椅上，標記似乎讓孩子們有了一份歸屬感，他們爲擁有這麼多屬於自己的'東西而興奮着。然而，也有一些孩子對新環境有排斥心理，等家人離開後就哭鬧起來。爲了防止這種情緒的蔓延，我跟配班老師只能一邊照看其他孩子，一邊安撫這些哭鬧的孩子。我們抱抱這個，撫撫那個，實在不行就懷裏抱一個、背上背一個、手裏領一個。“小金魚肚子怎麼那麼大？是不是要生小寶寶了？”“掛在天花板上的氣球爲什麼老在跳舞，它是不是在歡迎你呀？”我們會絞盡腦汁利用所見之物轉移孩子們的注意。
一個上午就這樣過去了，放眼望去，我們花了多日精心佈置的溫馨的班級環境已經被孩子們搞得面目全非：軒軒在搭建區用軟積木玩“騎大馬”，所到之處一片狼藉；杉杉跟洋洋在娃娃家進行扔玩具比賽，看誰能將毛絨玩具扔到娃娃家的屋頂上，這時毛絨玩具不是趴在小牀上就是躺在地上；佳佳將衣服、彩筆、“餃子”“蛋糕”一併塞進“冰箱”……儘管如此，當我們靠近孩子們的時候，他們不再有敵意，看來我們已經成功地邁出了接近孩子的第一步。
午睡時間到了，我們抱着這個輕搖着，摟着那個輕拍着，有時甚至要半躺在兩張小牀中間雙手左右開弓，終於，孩子們都睡下了。起牀時間到了，我們又拖着疲憊的身子迎接孩子們起牀，幫他們整理衣褲，引導他們入廁、洗手。這時瑤瑤賴在牀上不肯起來，怎麼哄都沒用，我便靈機一動，順勢躺了下去：“哎呦！好累好累！我真是起不來了，這可怎麼辦呢？你能拉老師起來嗎？”瑤瑤馬上坐了起來，伸出雙手：“來，我拉你起來！”我握住這雙稚嫩的小手，順勢站了起來，頓時我倆樂成一團。
新生入園之際，我們就是這樣忙碌着、快樂着，慢慢地靠近孩子們……
雅秀範
