無論是身處學校還是步入社會，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編整理的國中教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、多媒體技術應用的“利”
國中語文課本的範文注重對學生的思想教育，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文本。陶冶了學生情操，提高學生的審美能力，促進學生思維的發展，豐富了學生的語言。學習這些文章時，僅憑藉教師的一張嘴、一支筆是不行的，教師口乾舌燥，學生一頭霧水，對生活的體驗欠缺。多媒體技術通過有聲的畫面，生動、形象、具體，輕鬆地把學生引入文章描繪的意境，突出文章的主題，加深理解文本，陶冶情操開闊視野，提升審美能力。例如講述《敕勒歌》時，多媒體課件演示：一些靜止的畫面對應着詩裏描繪的天山、草原、牛羊，學生看過之後反應不大，教師引導學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊的顏色怎樣?這幅草原畫面的主體景物有哪些?它們佔的比例有多大?這些圖畫中還應加點什麼呢?頓時，學生情趣盎然，展開思維想象的翅膀，說出草原景象：廣闊無垠的藍天下，有一片一望無際碧綠的草原，微風輕輕吹拂，豐茂的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，一羣吃草的白羊羣時隱時現。草原與藍天之間鑲着的紫色遠山，勾勒了天高地廣的宏偉景象。隨後出現與學生想象的有關草原景色的錄像，讓學生看到雄渾豪放的北國草原，共同感悟詩的美。進一步引導學生的思維想象，牛羊是草原圖畫的主體，是綠色錦緞托出的明珠，是畫中的詩。作者不是把主體死板地畫在那裏，不是一開始就看到，直到末了時隱時現：風吹草低，現出了牛羊，風吹草起，隱沒了牛羊。那麼，草原深處有多少牛羊，有多少美的事物，是放牧牛羊的人，是白髮蒼蒼的`老人，是天真活潑的姑娘，是踏着牧歌的小夥子?......學生徜徉神遊於這個廣闊的空間，領略這首詩的神韻妙境。
二、多媒體技術應用的“弊”
多媒體技術的應用具有不同的功能，不同的教學內容和教學目標有自己不同的特點，必須有效利用取得最佳效果，恰當使用，不能畫蛇添足，產生不良效果。
1、阻礙師生情感的互動
教師引導學生認真閱讀激活思維，形成師生之間情感交流和思想火花的碰撞，多媒體技術讓語文課充滿人性的特點蕩然無存。例如講述《蘇州園林》時，多媒體技術演示有關園林的圖片，教師忙於讓學生觀察，講臺上認真地操作，一遍遍地演示，忽略了學生的存在;學生目不轉睛地看着，忽視了教師的存在，師生之間情感交流蕩然無存。結果是教師與學生處於“目中無人”的境界，師生“對話”被冷冰冰的多媒體技術取代。
2、造成思維的單一化
多媒體課件演示的內容是教師選的，使用的素材是教師蒐集的，課前爲學生準備了一個“籠子”，然後就是要花時間把學生一步步引入“籠子”，學生不是課堂的主體，教師的行爲主宰課堂的一切，學生的思維是被動的。朗讀是書面語言的有聲化，移情、激趣，傳統的教學朗讀，情感的調動、情境的營造、意境的復現等都難以讓學生入情入境。多媒體技術使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感滲透到學生心裏，讓學生耳醉其音、心醉其情。教師一遍又一遍、不厭其煩地讓學生去模仿，讓學生學得惟妙惟肖，那就形成了思維的單一化。學生有自己的思維方式，對文本的解讀是多元的，難道一句話一段文字只有一種讀法嗎?顯然不是。
三、結束語
綜上所述，多媒體技術是輔助教學、服務教學的一種手段，有着巨大的魅力。一定把握好，決不能流於形式。因此，教師必須深入鑽研教材，以學生髮展爲中心，掌握要領，深思熟慮，確定一節課哪一環節需要使用，哪些環節不需要使用，切記不可簡單地堆砌、濫用。不能爲趕時髦而濫用。
關於閱讀區建立的重要性，我似乎已經不用多說了。越來越多的教師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數幼兒園都會有閱讀區，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區中，存在着許多問題，許多幼兒園異常是小班的閱讀區形同虛設。教師因爲懼怕孩子把書撕壞，所以乾脆不發給孩子書，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然爲孩子配了書，可是僅限於讓教師拿着，給孩子講，孩子沒有操作的機會。筆者調查了幾家幼兒園，不一樣程度地存在這樣的問題。
其實，我園也以往出現過類似的問題，一個學期下來，小班發下去的圖書要麼像新書一樣，沒有發揮它的作用，要麼就被小朋友撕成一頁一頁，不能看了。以至於圖書在小班變成了一種擺設。
對於小班來講，圖書區的管理是個十分重要的工作，作爲教師，我們要從哪幾方面入手，培養孩子的閱讀本事，讓我們的圖書最大程度地發揮它的作用這是目前最需要解決的問題。
首先，我認爲圖書區的建立要遵循幾個原則，如便於孩子取放，購買圖書時選擇孩子感興趣並對孩子有教育意義的圖書，如繪本。在閱讀區佈置漂亮的環境，讓孩子從喜歡環境開始喜歡閱讀區，另外，如果有條件，能夠放一些輕音樂，孩子會喜歡的。
我們首先要明確的一點，是必須讓孩子接觸圖書。如果孩子沒有接觸圖書的機會，那麼良好的早期閱讀習慣便如紙上談兵，無從談起。那種把圖書束之高閣的作法無疑是不可取的。
也許有的'教師會說：圖書買來是看的，幼兒書的價格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊！還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長大了，撕書的機率是少一些了，可是，小班時期接觸圖書的機會也失掉了，書與孩子閱讀習慣的養成來比，哪個更重要相信教師們的心中都有答案。
接下來，重要的環節就是閱讀環節的管理，教師在其中扮演關鍵的主角。教師示範孩子們取書方法，翻頁的方法時，動作要規範，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書要愛護。
當然，小班孩子的自控本事比較弱，撕書在小班是常常發生的事。小班寶寶爲什麼會撕書呢原因有幾下幾點：
一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發展，孩子會喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。教師能夠在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣能夠降低孩子撕書的概率。
二是圖書資源不夠。在圖書資源比較少的情景下，孩子因爭搶而導致圖書損壞的現象時有發生。再次，不會保護圖書，如翻頁不注意，扔書等不良習慣。最終，模仿別的小朋友。孩子的模仿本事很強，看到有的孩子撕書，他們就會跟着學。
所以，作爲教師，我們能夠從以下幾方面入手，防止孩子撕書：
首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書、翻書、閱讀、收書，都養成良好的習慣，這能有效防止孩子撕書。
其次，滿足孩子手部肌肉發展需要，在手工區投放材料讓孩子自由撕折。可是要儘量避免把舊書撕掉讓孩子撕着玩。
再次，發現有損壞書的現象要及時做出反映，不能視而不見。在幼兒規則養成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個孩子違規而沒有被制止，孩子違規的行爲會越來越多，相反，如果立刻制止，就會有效扼制不利的影響。所以，教師看到孩子撕書時，首先要制止。並和撕書的孩子一齊把圖書復原。這樣做聽起來很麻煩，但對幼兒良好閱讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。
讓孩子從小建立良好的閱讀習慣是我們的職責，小班閱讀區的建立不是一蹴而就的事。所以，我們不可忽視小班的閱讀區，創造一切條件給小班幼兒閱讀供給機會，理智地管理，使閱讀區發揮它應有的作用，使孩子從小養成閱讀的良好習慣！
本學年國小部的二年級和六年級搬進了我們國中部，所以我們學校教室數量顯得有點緊張了，我帶的七年級（10）班教室被分在了九年級教學樓層，在二樓，而我們七年級老師辦公室在一樓，因爲只有一個班在九年級樓層，所以我們班任課老師的辦公室還是和我們七年級老師一樣在一樓。
帶了十年的班主任，我從未遇到過這樣的情況，學生教室和老師辦公室不在同一個樓層，這對班級管理和教學都是一個難題，咱七年級學生剛升入國中，還沒有熟悉校園環境，這又和九年級學生在一個樓層上課，會出現好多問題的，七年級孩子較淘氣，咱班孩子影響了畢業班學生學習可如何是好？和九年級學生髮生矛盾怎麼辦？咱班級內部學生也易發矛盾，發生事情，而沒有老師在場怎麼辦？一系列的問題擺在我的面前，既然已成事實無法改變，只有自己想辦法克服困難了。
開學第一天班會課，我給咱班孩子立下規矩：所有學生上了二樓就向右拐直接進教室或在本班走廊內活動（咱班教室就在樓梯口右邊），任何學生不得越過樓梯口到九年級的活動區域，更不得上三樓四樓。課間活動，只能在我班走廊活動或去樓下活動。這也是我校政教處的規定：學生不許互串教學區、樓層。如果有九年級學生到我們班門口來，不許和他們發生矛盾，如果有事，馬上來辦公室告訴老師。本班學生要團結友愛，和睦相處，遇事不能頭腦發熱，要先報告老師。上下樓梯時靠右側慢行，懂得避讓，不得在樓道內快走快跑。
開學兩天內，我抓緊排好衛生值日表，值日責任到人，由衛生委員負責檢查監督。評選出班長，紀律委員，學習委員等，各盡其職，必須認真負責，有問題及時告訴老師。和各科課代表交代每節課上課前去辦公室詢問任課教師，是否有教具需要提拿或是提前發放試卷等等，儘量不耽誤上課時間。班級多媒體鑰匙，由專人負責，每天負責開關電腦，每節課前根據老師要求，是否打開多媒體用具，其他學生不許觸碰多媒體設備，規矩定下，再做好監督，確保學生不偷玩電腦。爲了保障學生及時喝水，我讓專人負責水票，兩個桶，只要有一個空桶，負責水票的學生馬上安排學生去抗水。
教師除了上課時間在教室，其他時間基本都是呆在辦公室，對學生而言，覺得離老師辦公室遠且還在樓下，他們一定會覺得似乎做了壞事也沒人知道的，這不，開學第三天，就有學生報告，有的學生在教室內說髒話罵人，還有一個男生居然脫別的男生褲子，馬上在班會課上強調，不許做這些壞事，同時，也提醒了我，學生自覺性有點差，控制不住自己，還得有老師在身邊多照看，於是每到課間我就到教室，孩子們照常活動，我只是呆在教室裏，我是這樣想的，班主任在，約束了學生的不良行爲，時間久了，壞習慣就改變了。
同時順便看看黑板是否及時擦了、多媒體設備是否打開了、學生各科作業是否交了，看看衛生、隨手撿起地上的紙片、掉落的書本、排排課桌等，這樣的習慣，學生也會照着做的，他們也會主動撿垃圾，整理書本，咱班的教室總是乾乾淨淨，課桌排放整齊。我也會和學生聊聊天，詢問他們早飯吃什麼？生病好了沒有，天冷多穿衣服，在學校住宿可習慣，週末誰來接你回家，爸爸媽媽打工回來了嗎，學習有何困難等，這樣和學生接觸的機會多了，更多地瞭解了學生的情況，和學生的關係也很融洽，班級不良風氣得到遏制，班級學習氛圍越來越好呢，就這樣堅持下來，有時一天下來，我樓上樓下要跑十幾趟，時間長了，也習慣了，當是鍛鍊身體了。上課鈴響了，我離開教室，下樓，與這節課的任課教師擦肩而過。
開學第二週，我找了一張學生課桌，放在教室後排，作爲我在教室的辦公桌，每當自習課或是午休時間，我就坐在這張桌子上備課、批改作業，是爲了班級紀律，也是爲了教學，在這張桌子上，有犯了錯誤的.學生交來的說明書、保證書；有英語互助小組每天交來的聽寫紙；我把每天批改完的聽寫本，放在桌子上，課間學生自己拿回去訂正，訂正好了，再放回去，自習課或課間我再來批改；課間，我坐在這張課桌前，和學生談話聊天，及時發現了兩個學生患了紅眼病，及時帶去治療，病情沒有擴散；學生髮燒或頭痛不舒服，會及時和我講，我及時和家長聯繫，帶回家治療；一次課間，我發現李智賢同學趴在桌子上，不肯起來活動，問他怎麼了，他的眼淚就流出來了，說想家了，他是外鄉鎮的，住校生，我安慰他幾句之後馬上掏出手機，讓他打個電話回家。時間久了，孩子們有心裏話會主動和我講，因爲我願意陪着他們，我願意傾聽，我就在他們身邊。
班務日誌的使用。
作爲班主任，我也不能時時刻刻都和學生在一起，而咱班教室這樣一個特殊的地理位置，我不在教室的時候，班幹部管理也有一定的難度，於是我決定使用班務日誌，實行加減分制，做了好事加分，做了違紀事情減分，每日一統計，每月總結，評出每月之星。我發現這個方法挺好的，七年級孩子愛表現，爭強好勝，只要班主任認真公平公正的對待，學生對自己的分數還是很在意的，實行了一段時間，班裏說髒話的學生少了，在教室亂跑的少了，給別人起外號的少了。後來學生提議，加分情況太少了，乾脆把學習情況也加進了班務統計，每天早上批改完聽寫本之後，我都會做統計，哪些學生書寫有進步，正確率較高，都會給予加分，課間時張貼到班務欄，學生圍過來看，其他學科只要任課老師做了統計，有進步的學生都可以加分。就這樣，每個月結束，到下個月開始的週一班會課，是學生最期待的，因爲評爲月之星的學生有獎狀，還有一點小獎品，我會給獲獎學生拍照，發在班級羣裏，這樣家長也是能看到的。班務日誌的使用約束了學生不良習慣，提高了學生學習積極性。
這一年對我來說基本就是摸着石頭過河吧，能想到的就把問題想在前面，儘可能避免發生，遇到了問題，抓緊想辦法解決，避免此種情況再次發生，按照這樣的管理模式，時間久了，學生日常生活學習進入狀態，該做什麼，不該做什麼，他們心中有數，一切井然有序地進行着。一年來，咱班孩子沒有和九年級學生髮生任何不愉快，也不曾有過學生嚴重違紀事件。在這二樓一角，比較安靜，咱班孩子受九年級學生學習氛圍影響，學習盡頭都挺足的，咱班成績在年級組可是遙遙領先呢。
如今，九年級學生已會考完畢，只有咱班學生在這樓層一角上課，孩子們已經養成了好習慣，依然在本班活動範圍，照例每天打掃樓梯，打掃走廊，照例每天期待着看到班務欄內張貼的今日班務日誌。
二年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學的任務。
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。二年級的學生注意力不容易集中，他們踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮豔可愛的東西。
二、課堂形式靈活多變，營造輕鬆、愉快的學習環境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：二年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行爲突出表現爲：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然後，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什麼，怎麼做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎麼放，都要說清楚。一開始的細緻對以後的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
二年級孩子不同於大學生，只要老師講清要求就行，他們自制裏差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的遊戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友願意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是的，二年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，爲了帶動其他學生，總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到的教學效果。
長期以來，我一直爲開好班會課做着積極的準備，雖然有時候效果還是不夠好。我認爲，班會課是班主任加強班級管理、實施素質教育的重要抓手。
班會課是由班主任指導的、着眼於學生綜合素質的提高且具有豐富的教育教學內容的課。在實際工作中，有些老師卻常以“讓學生自主”爲藉口，沒有很好地發揮班主任的指導作用；有些老師以“尊重學生”爲託詞，對學生爭執、困惑的'問題缺乏積極、有效的引導。班主任與學生事先的精心策劃、對問題的預設、對結構的考慮，保證了班級活動的有效性。在指導學生開展活動時應擁有更重要的話語權，應更好的發揮自己的指導作用。
班會課着眼於學生綜合素質的提高。它不僅要着眼於德育目標，還要着眼於學生綜合素質的提高。班主任在建班育人的過程中，應鼓勵指導學生在班會課中學習、提高。比如思想政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、審美素質、技能素質等。關鍵是要開展針對性的班級活動。
在班級活動中加強集體建設。要建設班集體，經常開展班級活動是一項重要的舉措。我們要根據班集體建設的近期、中期和長期的目標，開展相應的班級活動。在活動中，同學們能不斷地明確班級共同的奮鬥目標並逐漸實現它。每開展一次活動，就是一次向班級奮鬥目標的邁進；每成功的開展一次活動，就能增強班集體的凝聚力。許多專家認爲，今天的成功=15%知識+85%人際關係。而班級活動恰恰可以不斷促進班級內部的人際交流。
作爲一名德育工作者，在教育改革的今天要做的事很多，作爲一名剛剛上任的年輕班主任，一項重要的任務就是切實上好班會課，讓成功的班會課直擊學生的心靈，促進學生的健康成長。
本學期開始，我校爲了方面老師們使用多媒體工具，給每間教室的電視配了多媒體電腦。至此，用於多媒體教學的硬件基本全部到位，就看老師們是否願意用了。
從第一節新課，我就使用多媒體課件教學。我教學用的課件主要來源網上下載的資源。但是這種課件不能直接應用於我的教學，還要利用資源庫中豐富的圖片、視頻、文本資料做一個大的調整。一般而言，我“做”的多媒體課件主要由三部分組成：視頻或者精彩圖片的導入——>教學內容——>重點、考點總結——>課堂聯繫。
雖然本學期的教學重點是應對期末考試，但是，如果教學中沒有樂趣，師生都將感到痛苦。所以，每個新課的導入，我都使用視頻和精彩圖片，以激發學生的興趣。當然，視頻和圖片不一定都是導入的全部。教學內容主要由各種地圖、重要圖片和必要視頻、提綱和關鍵短語以及問題組成。教學過程完畢後，要以大字體和對比鮮明的色彩呈現本節內容的重點和會考考點。一方面，讓學生明確本節內容的考點，另一方面梳理本節課的知識結構。
上述是我在教學方面的做法，下面說說我在課堂管理方面的'嘗試。國中的課堂，其中課堂管理至少佔用了10%的時間。良好的課堂管理是教學能夠順利進行的保障。我的課堂管理以小組爲單位進行獎懲。我曾經嘗試過以個人爲單位的獎懲，其結果是優生表現地更好，而後進生則表現地越來越差。所以上學期我嘗試了以小組爲單位的獎懲，發現差生有所進步——至少違反課堂紀律的行爲有所收斂。本學期因爲時間很緊，不能在課堂管理上花太多的時間，所以，獎懲對象由原來的小組變爲大組(約爲三個小組的人數)。我的做法比較簡單。上課前在黑板的右上角劃出一小塊區域，對應各大組的位置，寫上各自序號“1234”。在上課期間，如果有人違反課堂紀律，就在他所在的大組的序號下面打一個“×”，如果問題回答正確或者任務完成較好，則打一個“√”。雖然這種評價對大組的評價只是畫畫“×”和“√”，但是，學生也看地很重。當某位同學因違反紀律而得了一個“×”時，該組的其它同學會批評這位同學;如果得了一個“√”時，全組都很高興。這樣做，不是教師一人單打獨鬥地管理課堂，而是利用學生的集體榮譽感，激發他們參與到課堂管理中來。但是，這種課堂管理的作用是有限的。對紀律較好的班級而言，收到了較好的效果。但對於紀律本來就較差的班級而言，在班級管理手冊上填寫“差”和在批評欄內填寫個別學生的姓名幾乎沒有作用。是這個班級和個別學生麻木了嗎?還是年級上“不作爲”?也許，是這種單一、機械的評價還有其它問題。每一個單元學習完後，都要進行單元測試。我們以前的地理教學中沒有單元測試。有選擇題、填空題、讀圖填圖題、連線題、問答題等。題量不多，一般20分鐘就能完成。
爲了達到以考促學、以考促教的目的，我這樣讓學生們完成每章的單元測試題。前15分鐘根據已經發的試題自己複習，但是不能把答案寫在試卷上;獨立複習完成後，再給5分鐘時間，小組內可以討論自己難以解決的問題，但還是不能把答案些在試題上。最後20分鐘時間才閉卷考試，杜絕作弊。凡是違反紀律的人，抄寫試卷兩遍，凡是不及格者，抄寫試卷一遍，或者補考一次。考完後，試卷交給老師，等到下節課再分發給學生，同桌交換批改。
總體而言，這種單元測試方法效果比較好。看着那些爲了考高分而努力的學生，我暗自高興——有的急匆匆地查着課本，有的在在稿紙上邊寫邊畫，有的口中唸唸有詞，有的湊在一起熱烈地討論……而且，從測試看，大部分學生還是掌握了基本知識。但是，這種一刀切的做法讓有些後進生感到痛苦——僅靠他們的能力，他們難以達到我的要求;但是，如果他們作弊，則面臨這抄寫兩遍試卷的痛苦。所以，有些學生乾脆放棄——考試時他們睡覺，等到講完試卷後，則“輕鬆”地抄寫一遍。有個別學生逆反到什麼也不做的地步。有一次，爲了鼓勵兩位後進生考試，我降低了及格分數線，但引來了其他學生對我做法的不滿——他們認爲不公平!
儘管種種問題還未解決，但是，我們的新課已經上完，如何高效地複習，又是一個難題。
不管我怎麼做，我的目的都是讓他們能積極主動地學習啊!我知道我的做法還有問題，但是，我現在不知道如何做才能對我的學生更好。所以，讀書和請教有經驗的老師就成了提高自己的主要途徑。當然，還要做教學研究。提高自己的最佳途徑，我認爲，應該是以教學爲載體，在理論的指導下，做教育科研。
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共創奇蹟的時空,是向未知挺進的旅程,是向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱,是點燃學生智慧的火把。課堂效果的好壞,直接影響着學生素質的高低。因此,營造平等、寬鬆、和諧、民主的課堂,建立親切、平等、自由的師生關係,放手讓學生自由學、思、疑、問,讓學生在愉悅的環境中暢所欲言,展示自我,才能激發學生的創造火花。師道尊嚴,唯書是從,唯師是從,緊張、沉悶的課堂氣氛嚴重地壓抑學生的創造才能,不利於學生的個性發展,更談不上提高學生的綜合素質。如何營造這樣的課堂氛圍?我認爲:
1、創設良好的教學情境,引起學生的學習興趣
認知心理學家布魯納認爲:“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”課堂應爲學生創設良好的情景,營造一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍,提供暢所欲言的互動空間。
(1)創設遊戲活動情景。遊戲是兒童認識世界的一種重要方式,教師在教學中要善於將教學中的問題或內容,以遊戲的方式讓學生參與進來。新穎有趣的遊戲調動起了學生積極的興趣,在遊戲中學生扮
演着不同的角色,各承擔不同的責任,也遇到不同的問題,這就製造出一種“想什麼辦法來解決問題”使學生產生探求新知識的需要,激發學生的學習動機。因此,在教學《小壁虎借尾巴》一課時,我讓4位學生認真看插圖,仔細體會小魚、老牛、小燕子這些不同身份的`“人”的神態、語言、動作等,再讓學生表演,並允許他們用上自己的一些語言,通過遊戲表演,將語言文字化爲鮮活的形象,不僅活躍了課堂氣氛,深入地理解了課文內容,而且培養了學生的創造力。
(2)創設與現實生活相聯繫的生活情境。生活是思維的源泉。老師應該讓學生體驗到知識就在生活中,關心學生日常生活和學習,以學生熟悉的景和物、人和事、學習和生活作爲載體,使學生的學習帶有濃厚的感情色彩,熟悉的情景能使他們儘快地投入到知識活動中。如國小語文教材裏的口語交際《如何接待客人》,首先讓每位學生講一講在家裏是如何待客的,然後教師在教室裏創設一個模擬場景,讓學生以不同的客人的身份,進行相互的口語交流。因爲生活中就是這樣,在充滿愉悅的學習過程中,學生進行的思維是具體形象的,知識走進生活,生活中就有知識,學習知識爲生活服務,很好地培養了學生對學習的極大興趣,激發學生樂於學習、樂於探索生活的本質、世界的奧妙。
(3)創設能說會說敢說的語言環境。語言是思維的物質外衣。一個學生可能會思考,但並不一定會表達,就算他會說,有時也因爲怕說錯而未必敢說。如果不說,教師就不知道他學習的情況,所以教師要鼓勵學生大膽發言,“說錯了沒關係”,要創設良好的語言環境,使學生大膽發言,把知識呈現方式多元化、趣味化,讓學生在生活中鍛鍊表達、學會表達、敢於表達。
在教學《坐井觀天》這一課時,對於“天有多大”,“小鳥和青蛙誰說得對?”這些問題,我讓學生去實踐(用書本捲起來看屋頂)、討論,從不同的角度去看待問題,學生能結合實際去發表自己的見解,課堂氣氛非常活躍。所以,教師在課堂上要充分發揮自己的組織才能和指導作用,精心設計和組織教學過程,讓學生充分參與課堂教學活動,充分表現自己的才能,充分發揮自己的個性,真正成爲課堂教學的主人,以主人翁的精神去組織好自己的學習。此外,教師在教學中要善於給學生留下思考的餘地和空間,課不要講盡、講絕,給學生一個進行思考和表現、張揚個性的空間和機會。
2、關注每一個學生的發展
每節課上,都會有一些非常積極的參與者,還會有一些被動的參與者,或者根本不參與者。這時候,教師要特別關注那些沒有參與的學生在幹什麼。學生是在認真地傾聽、思考,還是神遊在外,或者在很被動地接受。教師的任務是幫助調動這些學生的積極性,並反思自己的教學設計:如何讓更多的學生捲入到活躍的學習活動中來,他們到底需要什麼,我該怎樣教。教師應從高高的殿堂上走下來,甚至蹲下來,與學生平等交流,關注他們的情緒,關心他們的成長。在課堂上,教師表揚的賞識的不應單是那些品學兼優的學生,更應注意到那些學習暫時有困難,失去信心的學生。要相信“只有差異,沒有差生。”對這些學習有困難的學生,教師應多一份關愛,多一些賞識,多一點鼓勵。哪怕是一丁點兒的微不足道的進步,教師都應爲他們鼓掌,爲他們自豪。只有這樣,學生在課堂上纔敢想、敢說、敢做,真正地做學習的主人。
營造融洽、和諧的課堂,讓課堂教學煥發生命的活力,是我們每一位教師的責任和追求。
小樑老師給穎穎傳授了“給書中角色寫信”“變身書中角色”兩種有創意的讀後感，這星期，穎穎毫無遺漏地傳授給班上的同學，樑老師自然讚不絕口，無形中就在班級裏掀起了一股尋找“創意讀後感”的風暴。
“那我們就乾脆組織一次‘讀後感創意沙龍’，大夥暢所欲言吧。”樑老師說着一伸手，“源於此，結於此，穎穎，你當主持人吧。”
週末，“讀後感創意沙龍”開始啦！瑩瑩這個主持人可不是蓋的，大主持說了：“不光要講方法，最好要有實例！”
“我先說！”好不容易收集了一個好注意的李俊霖蹦起來，“我找到一個好創意就是評價分析式讀後感”，這個怎麼寫的呢？就是我們也能對作家的書或書中給的人物進行評價式分析，雖然我們是學生，但是隻要有理有據，也算一家之言哦，也就有模有樣了。寫這樣的讀後感，就得跳出讀物來看它，從居高臨下的視覺整體剖析作品的特點，成功與瑕疵，我們年齡小，寫出來的東西不一定是優秀的，但多思考多寫，能幫助我們學習和借鑑。
“舉個例子啊”主持人提醒。
“比如我看過《聊齋故事》，王鵬展早有準備，這位同學分析了聊齋故事的模式，一種是”書生＋美女“，比如《蓮香》《封三娘》《林四娘》都是這樣的；另一種是”道士＋法術“，比如《種梨》《嶗山道士》《戲術》等等。如果模仿這種寫法，我們也可以分析一下‘《西遊記》中妖怪的幾種結局’或者‘《紅樓夢》中林妹妹流淚分析，’但是那需要我們看完一本書，還要細分析，要學老牛，不停反芻，纔有收穫。”
大家一陣熱烈的掌聲，要說這種創意還真夠“高大上”呢！
“我也來介紹一種方法吧！”雙雙聲音不大，但是甜美清亮，“我介紹的辦法是我爸爸給我講的，叫做‘故事嫁接法’。”生活中我們都見過‘植物嫁接’，把一種植物嫁接到另一種植物上，讓花開得更豔，果實結的更好。這種寫讀後感的方法也是這樣，我們可以把一本書和另一本書嫁接起來，讓故事裏的角色串個門，一個故事裏的角色串個門，一個故事裏的角色跑到另一個故事裏，相同的角色，全新的場景，一定會發生有趣的故事。我們就像個擺積木的孩子，當我們把這本書的`‘角色’放入那本書的‘故事’中時，創新的靈感瞬間出現了。《跑豬嚕嚕》裏的豬來到了《夏洛的網》中，與威伯爾一起面對被‘宰殺’的危險，會如何呢？
這是個有趣的注意！
“還有一種嫁接是屬於現實的嫁接”。雙雙繼續說，“比如，讓《西遊記》中的孫悟空到現實來開個跨國偵探社；再比如讓自己擁有《尼爾斯騎鵝旅行記》中的鵝；凡卡來到我們中間等等，雖然帶有一定的幻想成分，但它也是看書之後內心有種的希望，也是有創意的讀後感之一。”
班級裏“轟”的一聲，像馬蜂炸了鍋，大家激烈的討論着。
“穎穎，看來我們的沙龍很成功啊。”樑老師走到穎穎身邊，“沙龍就是要讓大家都參與討論，參與思考，就是眼前的景象啊。看來你們都喜歡有新意的東西，以後這樣的沙龍，我們要經常搞哦。”
“當然好啦。”穎穎興奮地說，“這樣的收穫真的很大！”
在我們還不能像有些發達地區或國家，基礎教育推行綜合課程開設的情況下，依然進行着學科教學，這樣無形之中會出現各學科之間不夠整合，缺乏有機有效的取捨、脫節或重複現象，相同的'內容各學科側重上似乎少了應有的配合。
在教學中，我們在辦公室就會相互打趣地說，“李老師，這些內容你們教材裏不是有麼，怎麼還不領着學生學習，還是落實不到位呢，我們該用上了，我上課讓學生譴責你哦。”“你有能力你都領着學生學，你可以上課讓學生拿出課本你教他們一遍或複習算了。”“你想得到美，這個內容在我們這一課又不是重點，只是做個情境創設，發現學生不會，爲你捉急罷了。”“皇帝不急太監急，你急什麼，有什麼用呢？！”
大家相互“鄙視”地笑着，然後各自上課，這樣就都知道，也注意備課要考慮到學情，各學科滲透的把握，不能一廂情願的。
於是，也就出現了有時同樣的內容，不同學科老師都一帶而過，認爲別的老師要講；有時候不同學科老師都講，儘管側重點不同，但把握較模糊，學生也會不勝其煩，莞爾一笑，告訴老師說，“我們在李李課上剛學過。”言外之意，老師怎麼這麼
今天說是要開會，是不是又是關於新教育的會議，我一邊在心裏嘀咕着，一邊帶着筆記來到了會議室。
會議上，馬主任回憶自己的教學之路，讀者自己的心靈之作，慷慨激昂，意氣風發，一個個優秀的心聲如數家珍，信手拈來，一幅幅生動、活潑的教學畫面也在我眼前展現出來。還有蘇主任和李愛華老師都從自己的教學實際出發，提煉、思考、總結、提高、昇華，也便有了今天的成就。
整個會議，我在思考，多做、勤寫、善思、積累成就了他們。而我，不經意間，從教也有15個年頭了，我自己的教學又留下了什麼，收穫了什麼。
最值得回憶的還得從02年8月我任教語文的那一刻寫起。也許是因了語文教師緊缺的緣故，我半道出家，教了語文。就在同年9月，鎮上組織優質課評選。憑着一股初生牛犢不怕虎的精神，我居然衝破重重關卡，殺進評選範圍，並取得了鎮級優質課。（也包括後來區裏組織的課堂教學月活動，我順利地通過了驗收）可我從那時起，不再懼怕有人聽課了。
改行之初，任教02級1、2班語文，也是這些年來，至今爲止送走的第一批完整的學生。面對陌生的教材，我刻苦鑽研，虛心請教，面面對陌生的作文課，我一次次闖入了馬主任和呂乃迎老師的課堂。有了他們的悉心指導，也因了自己對文字的喜愛，我感覺自己的課堂步入了正軌。
那時，語文還實行323課時制。每週三節連排大閱讀，每週兩節大作文，每週一篇週記，外加三篇日記，學生的閱讀量、寫作量可想而知。記憶最深的當屬自己的作文教學，《作文與考試》就是我的.作文教學用書。從課前的作文導引到作文前的技法知道，從學生的限時寫作到由學生自己主持的佳作欣賞，作文成了我和學生們的快樂課堂。寧雪、鄒莉、王志勇、唐旻飛、王美華、狄富強、呂玉娟、謝霜、陳慧……變成了作文課上飛舞的精靈，作文課因爲有了他們而煜煜生輝，我也因爲有了他們而精神百倍。至今，他們留下來的週記、日記，作文，經過我的精心批閱與修改，發表在各級各類報刊上的不計其數，也成爲了我最值得驕傲的事情。
那時，正是語文課改的高峯期，正是現場會之後，苗中的語文教學在全區乃至全市最響噹噹的時候，我自知自己的上課水平有限，但也記不清被臨時安排給同仁上過多少堂課。都說有付出就會有收穫，課我仔細想來，我也付出了很多，卻沒見到我的收穫。
那時的古詩文背誦，每個學生一沓詩文背誦卡，正反兩面，不管抽出哪張，學生們都能夠熟練、準確、輕鬆地背誦。那時的習字課，鋼筆字、毛筆字，雙管齊下。那時，快速作文、古詩文背誦、瀟灑的字體成了苗中的招牌，也成了苗中學子的寶貴財富。
一切的回憶都成了美好，真的記不清從何時起，一些莫名的東西時時變，時時改，讓我這個隨波逐流的人兒失去了自我，丟掉了那些珍貴的東西。現在，在全區轟轟烈烈進行新教育實驗的時候，我好想，好想把自己遺失的美好找尋回來，卻一時不知從何做起。
正如新教育所說的“行動就有收穫，堅持纔有奇蹟”，今天的會議讓我有了覺醒，到了自己找回自我，堅持自我的時候了。
地理學作爲一門以實驗爲基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作爲一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位地理老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的`思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。
一、求實——紮實嚴謹，聯繫實際
1.紮實嚴謹
在課堂教學中，應當紮紮實實抓好地理概念、地理規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清地理要領的形成過程，講清地理概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象地理要領的理解。對地理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清地理規律的適用條件和範圍及地理規律中各地理量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對地理概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啓發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象地理情境，提出規律列式求解，做出結論並加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2.聯繫實際
地理課堂教學應理論聯繫實際，注重應用，這既是地理學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。
在課堂講授中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例中的地理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
二、求活——方法科學、靈活多變
1.方法科學
在地理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立地理概念、地理規律的科學方法。在中學地理課本中，用科學方法建立地理概念、探索地理規律的內容是很多的。
2.靈活多變
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決地理問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀念，創新教育
“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。
在大力倡導素質教育的今天，一個好教師應該既是嚴師，又是良友。教育學生要動之以情，曉之以理。這就需要研究學生的心理特徵和發展規律，抓住學生的心理，去激活學生的心。這對實施素質教育、提高教學質量是非常重要的。下面談一談我的一些做法。
一、注重情感教育
人的成纔有智商、情商和外界因素幾個方面協調進行。其中情商的作用不可低估。現在的學生大多是獨生子女，父母的掌上明珠。家長望子成龍、望女成鳳心切，不惜對子女的財力投資，但許多家長忽略了情感教育；而孩子渴望理解、渴望溝通。這就需要我們教師多關心他們的思想、學習願望，做他們的知心朋友和引航員。尤其是中等生，他們的智力、能力並不差，在學習過程中主要表現爲：心念不專、思想壓力小，所以無論在學習上還是其它方面都無較理想的成績。面對他們，我總是動之以情，曉之以理，用老師的辛勤和父母的'勞苦來感染他們，增強學習的動力。
二、增強學生的學習信心
學生學習成績的好壞是由多方面因素造成的。教師只要掌握差生的心理變化規律，進行耐心地輔導和幫助，樹立他們的學習信心，調動他們的學習積極性，差生也是會轉變的。課堂提問要照顧差生，讓差生回答一些簡單的問題，即使答不出來也不要訓斥，儘量啓發他回答出來，讓他享受成功的喜悅，從中得到鼓勵，增強自信。
教師的課後輔導是轉變差生的一個好機會。教師要多鼓勵差生提問題。一旦差生提出問題，教師要熱情優先給予解答。這對差生精神上是很大鼓舞，同時也是差生轉變的開始。給差生講問題時，要啓發誘導差生積極思考，能考慮出答案的，要給予表揚，說他腦子靈、聰明等，以滿足中學生強烈的爭勝心理。
三、激發學生的學習興趣
經驗+反思=成長
興趣是構成學習動機最具有實際意義的心理部分。學生學習興趣的產生和加強，跟教師生動而善於啓發的教學方法有密切的聯繫，同時也跟教師的語言是否生動、活躍密切相關。教師除認真設計好每節課外，還要注意化學知識和語言美的關係。例如，講考試經驗時 說我們都是經過分子、原子、離子的高速碰撞，一定會臨危不亂，考出高水平。化學知識在教學語言中的運用，新穎、別緻，既增強學生學化學的樂趣，又讓學生提高了文學修養，領悟到學習化學知識的必要性。這種興趣一旦穩定下來將成爲學生學化學的催化劑，爲今後的化學學習奠定良好的基礎。
在幾年的班主任工作中，我總結了班主任工作中的“三怕”：一是怕性子急，衝動發脾氣;二是怕馬馬虎虎，工作不仔細;三怕中途放棄，對學生置之不理。
一是怕性子急，衝動發脾氣。急性子做不好班主任工作，因爲教書育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時衝動，由着性子，容易把事情搞得一團糟。如果事事發脾氣，自以爲是，獨斷專行，容易傷害學生的自尊心，自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。由於每一位學生的社會環境，家庭環境，教育條件，本人努力的程度以及身心狀況的不一樣，造成了學生之間的差異。班主任教師應當看到每一個學生都是獨一無二的世界，每一個學生都有着自我的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學生都得到全面發展，就必須充分發揚民主作風，取得學生們的信任和配合，而不能靠使性子，發脾氣。
二是怕馬馬虎虎，工作不仔細。德國詩人海涅曾寫道："每一個人就是一億世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的。"教師所應對的不是一個或幾個“世界”。所以，教師需要做很多深入細緻的'工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學生的底，號不準學生的脈，別說因材施教，就是正確的評價學生也是極其困難的。如果只憑班主任的權威去制約學生，很容易挫傷學生的自信心，或使學生產生逆反心理，或養成學生盲目聽從的奴隸人格。所以，教師的心要比媽媽的心還細才行。
三是怕中途放棄，對學生置之不理。在教師對特殊學生的轉變過程中，如果學生的提高不明顯，教師常會對這類學生失去信心，從而對該學生不再投入時間和精力去幫忙教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結果，經常使一些有了一點提高的學生再次退步，而使教師以前的努力功虧一簣。
班主任是一項充滿挑戰性的工作，班主任要不斷地完美自我，僅有當你不斷致力於自我教育的時候，你才能教育別人。教師是陽光下最光輝的職業，值得我們每個教育工作者用自我的全部身心去愛這個職業，今後我仍將這麼做。
李玉珩是我班上的一位外地借讀女生，父母在菜市場以賣菜爲生，家中還有一位弟弟。在家她常常遭遇“冷落”。加之她家境貧寒，學習成績一般，在學校她也常常默默無聞，長此以往，造成了她內向的性格，不願與同學接觸，不參加任何活動，常常一個人玩，她默默地把自己封閉在一個狹小的天地裏。我看在眼裏，急在心上!幾次與她的談心卻是收效甚微。但是我發現她的字卻寫得非常不錯，我如獲至寶，決定以此爲突破口，一天批完她的作業本，我在作業後寫了這麼一段話“看着你工整漂亮的字，簡直是一種美的享受。”沒料到第二天她在作業本上畫了個笑臉，我也彷彿看到了孩子久違的笑容。那時正逢班中要出黑板報，我意識到這是一次很好的機會，於是我馬上找她談心，問她能不能爲班級的黑板報謄寫文章，由於受到了鼓勵，她一口答應了。在她看來，謄寫文章是個很了不起的“待遇”，她非常珍惜這個機會，謄寫文章一絲不苟，字寫得工整漂亮。當她出完黑板報時，她漂亮的字體，引來了許多同學的稱讚，往日從不引人注目的李玉珩，一下子成爲了同學們羨慕的對象，我第一次發現她露出心底的微笑。這時，我也深深感到鼓勵孩子樹立信心的時機已經到了，我在班會課上，當衆表揚了她，並帶頭鼓起掌來。此時的她笑得很甜，沉浸在受人尊重，受人讚揚的氛圍中，體驗着成功的喜悅。這時又有學生提議，讓她擔任班級的.宣傳幹事，在同學們的期待聲中，她愉快的接受了這個任務。放學後我找李玉珩談心，我激動地說：“這件事正是證明了你的才能，你並非事事不如人，同學們也很喜歡你，關鍵是自己對自己有信心!”她笑着點點頭。至此以後，我更關注這個孩子了，集體的活動總是鼓勵她參加，常常爲她的點滴進步而高興，給予表揚。慢慢她的學習盡頭也足了，比以前勤奮多了，功夫不負有心人，她的勤奮使考試分數一次比一次高，這又讓她一次次品嚐了成功的喜悅。這次的期會考試她數學得了97分的好成績，她笑得合不攏嘴!此時，我發現李玉珩已經徹底走出了自卑的陰影，笑容又重新回到了她的臉上，她願意與同學一起玩了，她終於找回了屬於她的快樂，我也深深感受到了一種快樂。
長期以來，國中歷史在許多學生和教師的心目中作爲一門“副”、科，教師、學生及家長都不重視，是“死記硬背”的代名詞，學生和家長的功利思想使學生將時間和精力花在主科上，歷史作爲一門“無所不包”的學科，每週只有2節課。
在整個國中階段，往往只有在九年級才能喚起學生的重視，這在當今大力實施素質教育的今天是非常令人費解的。近年來，雖然教育部規定會考的科目裏已經加入了歷史考試，然而可能是開卷考試的原因，仍然無法引起學生的重視，也激不起學生的學習熱情和慾望。七、八年級的歷史更是可憐，往往被學生抱着無所謂的態度，認爲“可學可不學”，“學好學壞都一樣”。
去年參加“國培計劃”的時候，很多老師在網上發帖子討論，都放映各地普遍存在學校不重視歷史教學，在歷史課程的安排上也不合理，一個歷史老師帶多個年級多個班級的`現象，這些因素都大大影響了歷史課的教學質量。
目前的國中歷史是學校、家長不重視，學生不愛，歷史教學無人關注這樣一種尷尬而又可憐的境地。
怎樣在語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法：
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地爲學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的.。
二、以學生爲主體，讓學生主動積極學習
學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生願學、樂學，才能真正提高學習的實效。
三、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。”
雅秀範
