在學習和工作的日常裏，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。你知道什麼樣的隨筆纔是被大家所稱讚的隨筆嗎？以下是小編爲大家收集的小班幼兒教師的隨筆，歡迎大家分享。
自開學以來，我發現我班有一個很機靈的小朋友：忻忻。上課好動，不愛聽老師講故事，也不愛看老師在課上的舉止，喜歡把小腦袋轉來轉去，跟邊上的小朋友嬉鬧，注意力無法長時間的集中。午睡時候，也是如此，無法安靜地在牀上躺着，總是翻來覆去。以上的跡象證實了忻忻的好動。更讓我覺得憂心的是：忻忻過於以自我爲中心。小朋友們在一起玩積木時，他總是佔許多的積木爲己有。還會把小朋友們搭好的成品據爲己有。因此，引起了小朋友們的不滿。而當老師請小朋友們將積木收起來時，他全然忘記了自己也是參與活動的一份子，不顧地上和桌面上的`積木，跑到其他區域繼續活動。總是要在老師的提醒下，忻忻纔會很不情願地去收積木。
正是因爲忻忻的我行我素，班級裏的小朋友都不願意與他一起遊戲，不願和他做朋友。怎樣才能讓忻忻有所改變呢？這個問題一直在我的腦海盤旋，找不到良策。
週二的下午，小朋友們都午睡起來了，準備吃餐點。由於小班幼兒年齡尚小，餐點通常是由老師分發到每個組的。其他小朋友都坐在小組裏邊了，唯獨忻忻站在我的身旁，正迫不及待地想取糕點吃。我心生一念，何不趁這個機會，讓忻忻學學幫助別人，形成初步的集體意識。我把小吃店的廚師帽帶在了忻忻的頭上，跟忻忻說：“忻忻，你來做小廚師，幫忙把餐點分給小朋友們好嗎？”忻忻點點頭答應了。我又對小朋友們說：“小朋友們，今天忻忻小廚師來給我們分糕點了，我們應該對他怎麼說啊？”“謝謝小廚師。”小朋友們喊道。就這樣，忻忻在小朋友們的感謝中，認真地爲每一位幼兒端去了糕點，在得到他們的感謝時，他也不忘說一句"不用謝"。忻忻的臉上掛着微笑，看得出，他很樂意爲小朋友服務。分好了糕點，我問忻忻：“幫小朋友們分糕點，你覺得開心嗎？”“開心，老師，我明天還要幫小朋友們分。”忻忻笑眯眯地說。
通過給予忻忻一個這樣的機會，讓他體驗了成功感，也讓小朋友們改變了之前對忻忻的看法。收到的效果還是不錯的。希望忻忻在以後的日子裏，能夠繼續幫助別人。
區域活動時，董昭良在結構區拼插房子時，怎樣也不能結合到一齊，他似乎失去了信心，準備拆了，不拼了。我連忙走過去說：“呀，這房子立刻就要成功了！”董昭良說：“教師，我插不起來。”我說：“教師和你一齊來試試好嗎？”他點點頭。當快要圍合的時候，我提議再加幾片積木。不一會兒，房子搭好了。此時，他按捺不住內心的高興，笑着跳了起來：“我成功了！我成功了！”
當孩子因爲技巧出現問題而影響遊戲時，教師要與幼兒一齊探索，祝他一臂之力，並共享成功的互動過程，間接培養了幼兒的堅持到底的`品質。
中午起牀後我帶着孩子跟平時一樣在廁所門口排隊等候上廁所，沒過一會兒就聽見班梓涵跟我說“老師媽媽，孫琨皓哭了”我走過去一看，他哭的小臉都花了，我忙問道“琨皓怎麼了？怎麼哭了？”他沙啞着嗓子“我渴了，想喝水。”“那你爲什麼不跟老師說呢？”面對我的提問她也不回答，只是用滿是淚水的眼睛看着我，我摸了摸他的額頭，並不熱，於是耐心的詢問“我們一會兒就回教室了，回教室就喝水，以後有事情要跟老師媽媽說，好嗎？不要哭了，小小男子漢要勇敢！”在看到他朝我點頭後，我帶動幼兒以最快的速度上廁所、洗手、回教室。
喝過水的琨皓還是悶悶不樂，沒有精神，擔心他是不是感冒了，但是摸了摸還是不熱，於是我跟班裏的王老師開始逗他開心，讓他笑一笑。由於王老師下午要上公開課，而琨皓就是其中的.一個，所以匆匆忙忙的帶着孩子走了。等琨皓跟着王老師上完公開課回來後就趴在了桌子上，問他怎麼了也不回答走過去一摸額頭，燙燙的，就趕快給他測量體溫，當我看到他的體溫後呆了38度，立刻給琨皓媽媽打電話。當半個小時後，琨皓媽媽才從地裏趕了過來講孩子接走。
如果我在回到教室後立刻給孩子測量體溫，會不會孩子就不會燒的這麼嚴重了？如果我再細心一點就不會有這樣的事情發生了！通過這件事，讓我明白了作爲一名幼兒老師，我們就應該從很小的細節開始，去觀察每一個孩子，在孩子發生任何事情時都要有所準備，有應急的方案，講所有情況降到最低點。小小細節凸顯大大學問，希望每一位老師都不要忽視細節。
教師真誠相待，同唱歌、齊跳舞、共同遊戲，孩子們玩中學，學中玩，我們教中學，學中教，雙方始終保持輕鬆愉快的心境。
雖然時時有煩人的“官司”，始終擦不盡的鼻涕，永遠系不完的鞋帶，可精靈般的眼睛，嗲聲嗲氣的童音，純真無瑕的笑臉，卻讓我們心智明晰，心神俱醉，心悅誠服。冬天，因彈琴凍紅了手，他們搶着“暖”我；夏天汗流滿面，他們輪着“擦”我；感冒了，他們心疼地“送水喂藥”；疲勞了他們像模像樣地“按摩”；……一個個激動的神情，一雙雙稚嫩的小手，一顆顆真誠的心，使我自豪，永遠幸福。
有人說幼兒教師是“高級保姆”，吃喝拉撒都要管，充其量是世界上最沒地位的老師；有人爲了彌補財政的透支首先想到了“賣”幼兒園。也許，幼兒教師的社會地位不高，但能讓孩子們在學習之樂，生活之樂，和諧之樂中健康成長，只要精心“播種、栽培”我們就能收穫人才。走路不穩、吐字不清、一問三不知、爲了不上幼兒園能哭上個把月的小不點，三年後爲知識豐富，有一定解決問題能力的神氣的國小生，特別是那目光呆滯、歪着肚子，流着口水的智障兒童，在幼兒我們的關懷下，終於破土成長，澱出希望的花朵，我們能不感到喜悅、幸福呢？
也許，幼兒教師物質收入不算豐厚，但人們滿足了感情和諧、融洽的需要。把一片真情捧給孩子，孩子們一腔熱血報忠心，這纔是人世間最真摯的感情。父母離異的孩子得到教師的悉心照顧，悄悄地說：老師，我可以叫你一聲媽媽嗎？快上中學的國小生常回園看望老師，調皮地道一聲：老師好；參工多年，小有成就的青年巧遇老師，激動地喊：老師，你還認識我嗎？我是……；畢業十幾年甚至數十年的同學回園聚會，由衷地說：謝謝您，老師！幼兒園可能換貌，學習過程也許消淡忘，可師生之情卻越來越深。
也許，幼兒教師不能享受榮華富貴，但我們只要熱愛生命，熱愛事業，熱愛孩子，在護理和教育的過程當中，在同孩子們盡情遊戲時，會從孩子身上喚起已經泯滅的'童心，忘卻自身的年齡，變得年輕和質樸，自己未曾記憶的無憂無慮的天真快樂的童年，在孩子們身上得到“復演”。我常常忘記自己的年齡，甚至很少穿正統服裝，經常有人羨慕地說：幼兒教師永遠年輕。是的，我們永具童心。
幼兒教師，人類進步的奠基石，是兒童成長的啓明星，默默照亮一方天空，毫無疑問同樣照亮了自己。幼教工作是辛苦的，情繫祖國未來，但苦中有樂，其樂無窮。所以說，幼兒教師是太陽底下最幸福的人。
關於規矩，讀者最常問的幾個問題是：對孩子比較寬鬆，長大以後他會不會無法無天？少一些規矩、多一些自由對男孩來說，會不會使他越來越沒有規矩，從而養成一些壞習慣？快兩歲的孩子是否需要立規矩？如何界定規矩和寬鬆之間的尺度？
很多人都認爲，孩子小時候如果給他自由，他長大就會無法無天。持這種觀點是對人性不信任，認爲人是帶着原罪出生的，如果不加以管束和懲罰就會變得很差。其實人性非常善良，尤其是孩子，天性非常純美，這是每一個兒童與生俱來的本性。有些孩子成年之後有破壞力，不是因爲他小時候被慣得太多，而是他受到的暴力太多或者說管束太多所致。所以不
要害怕把孩子慣壞，只要不是慣他做壞事，只要在正常範圍內，就允許孩子幹一些他願意幹的事情。
關於自由和規矩，其實是大家感到最迷惑的一個問題。之所以迷惑，是不理解教育中的自由是什麼。很多人認爲自由是放任自由，什麼也不管，幹壞事也不管，但這是對自由的誤解。真正的自由是解開孩子繩索，讓孩子自由發展，在安全、道德的底線上允許孩子做一些事情，甚至使一些小壞都沒問題。
不要擔心孩子變壞，恰恰是那些從小獲得真正自由的孩子、生活得自由自在的孩子，長大了纔會講規矩、有規則。因爲他們在自由中獲得自信，也獲得自由的力量。那些從小被管束過多的孩子也會很講規矩，但他們蓬勃的生命力在規矩中框住了。這樣的.孩子很老實、沒有創造力，甚至萎靡消沉。如果要付出這樣的代價，講規則有什麼用？一定要相信人的向心力，就像向日葵向着太陽一樣，一個孩子在自由中成長，自然會成長得自由、美好，不要擔心。
我一向主張無爲而治，相信得到充分愛的孩子會做出正確選擇，不需要父母太多幹涉，即使是兩歲的孩子。兩歲是孩子從極其柔弱開始成長爲一個幼兒的階段。兩歲的孩子開始萌發一種意識，開始以自己的眼光看問題、做判斷，開始嘗試獨立做一些事情，這樣會被很多家長認爲是不聽話了，這其實反映了家長自身的脆弱。
恰恰是那些做事極其嚴謹、雷厲風行，或者極其能幹的家長，孩子在他們眼裏特別容易變得不聽話，因爲他們常常把自己的意志過多地強加到孩子身上，總覺得“我希望你這麼做，你沒有這麼做”，“你怎麼變成這樣子”，就將孩子定義爲不聽話。實際上，這是我們沒有很好地接納兒童，沒有寬容弱小。我們應該真正把孩子當做孩子去愛，而不是用成年人的標準去要求孩子。
的確很難界定規矩和寬鬆的尺度，就像無法輕易界定好與壞一樣，只能放在具體案例、事件中去分析。總的原則是，不出危險，也不妨礙他人，就交給孩子自己處理。
對父母而言，做榜樣、做表率、給建議、正面肯定，比生硬地立規矩要好得多。有時候我們給孩子立很多沒有意義、無聊的規矩，還誤以爲是好東西，生硬地讓孩子服從，這並不是—件好事。比如說，在公共場合不要大聲喧譁，這是公德，但在不重要的場合，孩子喧譁幾聲，大聲叫喚幾聲，真不是問題。由於成年人太注重所謂的安靜，不允許孩子說話，實際上是用成年人的規則擾亂了童年的自由自在。
每個班級都有幾個膽小、怕生、言語不多的小朋友，個性是小班的孩子。我們班的元元就屬於這一類的。爲了培養孩子的表現慾望和增大他們的膽量。我們通常利用空閒時間，讓孩子們自由發揮上來念兒歌、背故事、唱歌等。但是每次讓他上來表演節目，總是怯怯生生的，而且說話聲音都很小。他內向的個性使其在活動中也不敢言語，而且一向擔當聽衆的主角，所以家長都十分着急要求我們想點辦法。
作爲教師我覺得我們有必要改善這樣孩子的狀況，讓她們多一份自信。幼兒園是一個很好的羣衆教養環境，具有十分強的教育功能，對孩子會產生極大的影響。但是對於膽小的孩子來說，應對羣衆的關注要有一個適應過程，直接應對大羣衆，會使孩子產生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉爲懼怕，要徹底改變他們需要一個過程。
在我教育膽怯孩子之時，我會在他們最初介入羣衆活動的過程中，給她們一個緩衝的時候，不直接強迫和要求她們，而是先讓他們有個對活動的'適應過程，這樣他們就不會產生怯懦的心裏；比如在玩“找友”時，我會多去找他們幾次，用信任的目光看着她們，用親切的語言與其交流，用溫暖的手握住他們，這樣讓其多一份膽量，少一份對他的懼怕；孩子與孩子是最真誠的交往，而且更能改變一切，我會充分利用這個關係來幫忙她們。當在玩“娃娃家”時，我會叫幾個比較活躍的小朋友與她們一組，構成一個強帶弱的陣勢，讓能說會道的孩子們帶動他門，多與他們交流、遊戲，並讓他們充當主角，發揮其主導地位。
雖然這只是一些小計策，但是本期下來，確實她倆的這種性格改變了很多，而且說話聲音也大了，家長很感激。也看到了他們的進步。對待他們我們要更加有耐心多給他們一些鼓勵。當然這些也離不開家長與我們的配合。
今天戶外活動，我和孩子們聯繫雙手交替排球。活動之前，和孩子們一起進行了熱身——自由拍球活動。然後，告訴孩子們，現在我們來練習雙手交替拍球，要求是左右手交替拍球，我話音未落，孩子們就噼噼啪啪的拍起來，我一邊巡視，一邊指導孩子們，當我來到林林面前時，看到林林抱着皮球一副無精打采的樣子，就問林林：“林林，你怎麼不排球呀？”林林說：“老師我不喜歡拍球，沒意思。”林林地回答是我吃了一驚，小小的孩子居然說出這樣的話，我對林林說：“拍球多有意思呀，你看其他小朋友拍得多帶勁，你可以把球當成玩具或者你喜歡事情來做，你就覺得有意思了。”林林聽我這麼一說，來了精神。“老師，我把皮球當成怪獸，我當奧特曼，我來打他。”說着林林就拍起來，嘴裏還不停的數着：“一、二、三……”看到林林高興的樣子，我接着說：“你要兩手交替着拍，你會更厲害的。”林林聽了，拍的更起勁了，其他孩子看到林林拍的.如此起勁，也跟着拍起來。
這件事是我體會到，在活動時不是孩子們不願意去做，而是老師沒有找到調動幼兒學習的積極性。只走進幼兒的內心世界，真正的瞭解幼兒，才能知道他們需要什麼，在活動中才能激發他們的積極性，讓他們願意學，自動學。
爲進一步豐富幼兒戶外體育活動內容，提高幼兒戶外體育鍛煉興趣，利用廢舊資源，爲幼兒製作了有趣的戶外活動玩具。
戶外活動時間到了，孩子們拿着各種各樣的自制的活動器械，高興的跳啊、蹦啊，走到廣場上，聽着優美動聽的音樂，玩出不同形式的花樣，一會兒打保齡球、一會兒跳房子……。看着孩子們玩得開心、投入，我有使不完的勁。
在全園開展廢舊材料利用時，家長也爲幼兒提供了種類繁多、數量充足的戶外活動器械。我們幼兒園小六班的多功能沙包、尾巴、彩色飛碟、花毽子、旋轉跳跳圈、彩虹傘、小高蹺、足球、開心跳跳球、跳繩、紙球等，豐富的活動器械，都是家長抽時間，用他們勤勞的手爲我們製作的，大大的調動了幼兒參與活動的興趣。
這些自制戶外玩具得到充分的利用，既節約了經費，又發揮了廢舊物品回收再利用的價值。同時，激發了幼兒的興趣，有利於發展孩子的身體動作，促使孩子身心更健康地得到發展。
普通話是小班孩子學習的重點
幼兒的小班語言學習需要創設良好的語言環境。幼兒園教師語言環境對幼兒語言能力的'發展有着最直接的影響，孩子與主要照看人的交流是影響他們語言發展的最重要因素。
因此，我在一日活動中，應儘量規範自己的語言，堅持使用普通話交流；特別是農村的孩子，方言重，爲改變這一方面，我花費了極大的力氣，我們小六班最近來了一名孩子，我用普通話與他交流，他總是說土話，吐字不清楚，後來改爲，我說一句，他學一句，我說“雞蛋”，她說“紙彈”，這可把我難壞了，我慢慢的發現，孩子的年齡小，發音吐字欠規範，於是，我每天都要畫出各種雞和蛋，與她交流，一個字都要說十幾遍，漸漸的發音吐字比以前好多了，但還是欠規範。我注意培養幼兒提高語言表達的水平和能力，發音規範、正確，只要堅持爲孩子創設良好的教育環境，孩子必然會受到潛移默化的影響，逐漸學會講普通話。
不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對明明畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯繫，在家多爲孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裏塗塗畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓他在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起牀，讓他自己穿衣，他每次都穿的'滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看着他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來說，已經很拿手了。
現在明明已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的範畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……體會：
這些事例使我深深的體會到了，要做好幼教這份工作，有了愛心、耐心與細心纔會有全身心的付出；有了全身心的付出纔會有豐碩的收穫。它告訴我們，面對每一位天真無邪的孩子，只要老師能無私地獻出這份愛心去關心他們、去愛護他們，和孩子們成爲最要好的朋友和玩伴。用真誠換取孩子們的信任，用愛心呵護他們的成長。就能從根本上改變一切，因爲愛心能營造和諧，而和諧能創造出一切奇蹟！
當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家裏說一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。
在星期二的下午我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿着樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情況，我分析了各種原因。
1、幼兒以自我爲中心，不替別的幼兒着想，幼兒的行爲動機初始一般都是“爲我”而不是“爲他”。4——5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之後，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”佔了上風，所以4——5歲的孩子都是從自我出發來進行選擇和活動的，他們往往不去考慮別人。
2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認爲自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的'口氣說話，給孩子造成了不良影響。
3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行爲很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。爲了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：
首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。並且對幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細緻地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫助應該有禮貌別人才樂意幫助你，說話像下命令、別人會討厭你，不願幫助你。我們還通過講故事、做遊戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。然後，要在一日活動中我要時刻保持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，老師就告訴他：“心裏有什麼不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”
通過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我非常高興。
以前，每當別人問我當好一名幼兒老師，最基本要什麼的時候，我都會毫不猶疑回答：“細心、耐心、愛心。”可此刻我要加上一點：童心也是不可缺少的，個性是應對年齡越小的幼兒。因爲我此刻擔任的班級是小小班，在與他們相處的一個段時間裏，我深深地體會到了這一點。
當我第一次在新生開放日那天看到那些小不點，我就喜歡上了他們。看着他們天真無邪的笑容，我當時就跟自己說：“我必須會好好地保護他們、疼愛他們。”開學之後，在我們老師細心照顧、耐心教導、愛心呵護下，他們都基本上雖然適應了幼兒園的環境。就在我感到欣慰的時候，家長跟我反映了一些狀況：幼兒早上都不是很願意上學。聽完家長的.狀況，我進行了反思，但是我還是找不到問題出此刻哪裏。就在我感到百般無奈的時候，家長的一句話又給了我啓發：“郭老師，我們東東說昨日你跟他玩皮球玩得很開心，所以他這天要早點上幼兒園玩皮球。”真是一言驚醒夢中人，我開始能找到一點頭緒了：可能是因爲剛開學不久，我們只是顧着幫忙他們適應環境，讓他們不哭不鬧就行，忽視了他們的童心—愛玩，沒有陪他們玩。加上他們年齡偏小，交往潛力較差，很多小朋友都只是顧着自己玩玩具，不懂得找朋友一齊玩，所以他們就覺得幼兒園是個沒趣的地方，老師也是個沒趣的人。
爲了證實我的推測是對的，我在之後的日子裏開始和他們進行一系列的玩：在操場上和他們一齊賽跑；在他們玩滑滑梯時，我大聲地給他們打氣；在他們踢球的時候，我就當龍門；在他們開火車時，我就當火車頭；在玩遊戲《老狼老狼幾點鐘》時，我就是追捕他們的“大灰狼”。
最近孩子在玩玩具的時候我無意間發現有孩子把玩具裝進了自己的口袋，可能是我沒有帶過小班，這讓我大吃一驚，孩子怎麼會有這樣的舉動呢？對此我請教了有經驗的老師們，他們說以前小班孩子都會有這樣的現象，因爲小班年齡的孩子看到自己喜歡的東西會有意識的'把它據爲己有，需要老師正確的去引導他們。
一天，我又看到昊翔小朋友把一輛小車玩具放到了自己的口袋裏，我沒有直接過去拿出來，而是等孩子們都玩完了，我在收玩具的時候故意大聲說：“哎呀，那個粉紅色的小車怎麼不見了呢？小朋友有誰見到它嗎？”孩子們都搖頭。我接着說：“小朋友們晚上都要回到自己的家，我們的玩具也是一樣的，它到了晚上也要回到自己的家裏，如果它找不到自己的家，它就會傷心難過的。小朋友們希望它難過嗎？”孩子們紛紛說：“不希望”。聽到這裏，昊翔小朋友慢慢的從口袋裏拿出了玩具過來交給了我。我沒有去責怪他，而是說：“原來它到你那裏去了，謝謝你幫它找到了家。你真棒。”我看到他的小臉一下露出了笑容，從此我再沒有看到誰把玩具裝進自己的口袋了。
孩子犯錯是難免的，只要老師正確的引導，我相信每個孩子都會是最好的孩子。
開學了兩三個星期後，孩子們基本上都已經熟悉了幼兒園的新生活，每天都能高高興興的來幼兒園上學，我們的教育教學活動也正常開展啦！瞧！戶外活動開始了，孩子們在滑梯上快樂的叫喊着，那一張張笑臉因爲興奮而漲的通紅，而我和王老師在一邊忙着提醒他們注意安全，提醒他們注意玩滑梯的規則。
而這時有一隻小手伸出來緊緊的抓住了我的手，我一看，原來是班上最愛撒嬌的欣欣小朋友，我以爲她又想跟我撒嬌，所以我就抱起她親了一下可她還是沒有去玩滑梯的慾望，我走到那兒她就跟到那兒，而她的眼睛卻看着滑梯上的小朋友，瞧她的模樣欣然心裏很想去玩，可她始終拉着我的`手就是不放。我瞭解欣欣平時做事速度雖然有點兒慢，但還能主動去做，可今天是爲什麼呢？於是我對欣欣說：“你看，滑梯上的小朋友玩兒的都開心呀，你也快去玩兒吧！”欣欣卻說：“媽媽講玩滑梯會摔到的。”原來欣欣不敢玩滑梯的原因是怕摔倒，怕受傷。
於是，我把她帶到滑梯前跟她講：“玩滑梯只要慢慢走，慢慢滑就不會摔倒。”可她還是沒有自信，我就安慰她說：“老師在旁邊陪着她，那兒都不去，”欣欣才鼓起勇氣走上滑梯，當她從滑梯上滑下來那一刻，臉上的表情也從不自信到滿臉的興奮，跑到我的跟前說了一句：“我不怕，我勇敢。”然後又繼續去玩滑梯了。
奧奧是個非常活潑、聰明的孩子。剛來幼兒園的第一個星期，發現他做什麼事情都不專心，總是走來走去，吵着要爺爺，對阿姨說自己要睡覺，對老師說要打電話給爺爺，讓爺爺快點來接他，但是到了午睡時間，他卻又按耐不住，說要去外面走走、玩玩。於是，每天午睡時間，我就一直陪伴着他，奧奧喜歡拍着背睡覺，但是有時候，無論怎麼陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫着要爺爺來接。
奧奧入園的第二個星期，我們老師慢慢發現，他喜歡捏橡皮泥。一次捏泥活動中，奧奧自己打開一罐嶄新的橡皮泥，說：“哇！是橘黃色的，好漂亮！我要做一個蛋糕。”說完，只見奧奧先把橡皮泥分成三份，然後分別搓成球狀，再用橡皮泥蓋子在上面壓平，最後把三張“蛋糕餅”疊在一起，還不忘在上面做上四根蠟燭。於是，我就藉此機會，請奧奧上來介紹自己製作的蛋糕，並請他一步步做給其他小朋友看，小朋友們都說奧奧做得非常漂亮，還爲他唱起了生日快樂歌。我也在全班幼兒面前表揚了他，爲他貼上了小紅花。奧奧小朋友得到了小夥伴們的讚揚和認同，也表現得非常高興。
同時，我們也慢慢發現，奧奧小朋友整理東西的'能力也很不錯，有時候小朋友將不同顏色的橡皮泥裝在一起，他就會及時發現，並且幫助他們從新分類裝好。於是，我就請奧奧小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，奧奧與小夥伴們主動交流，和他們成爲了好朋友。
從那以後，我們慢慢發現，奧奧小朋友能夠坐得住了，而且做事情也變得認真起來了。
加油哦！奧奧！你是個乖孩子！相信你會更棒的！
還沒調來香花幼兒園之前，就聽說幼兒園有個禮儀課題，一直沒有什麼深刻的體會。直到來到香花幼兒園園內，才從點滴中感受到孩子之間、老師之間的濃厚的禮儀氛圍，禮儀之花早已悄然開放。
“我是甜嘴巴”
每天早晨當我跨入幼兒園，總會迎來兩旁的'禮儀寶寶甜甜的“老師早。”進入班級以後，隨着孩子們一個個來園，也總能聽到一聲聲“老師早，阿姨早，小朋友早。”這一聲聲簡單的話語卻讓我感受到了孩子們的禮貌與懂事，總是讓我的心情添加了幾抹彩色。
還記得我第一次發小紅花時的情景，我剛遞給小朋友，就隨之而來一句，“謝謝吳老師。”我原以爲是個別孩子才這樣，沒想到每一個孩子接到小紅花時都有禮貌地說了一句“謝謝！”孩子們真的是非常有禮貌。
還有一次，我外出聽課回來匆忙地進入教室，進班以後孩子們看見我開心地喊了起來，“吳老師好。”還有的說，“吳老師，辛苦了。”小小的話語，卻有着巨大的力量，我的疲勞頓時煙消雲散。
甜嘴巴，真是惹人愛！
禮儀當然不僅僅是語言上的體現，更體現在行動上。脫下來的衣服孩子們能主動摺疊好，午睡時的鞋子能整齊地排列，有好的東西大家懂得了分享……
禮儀是方方面面的，我和孩子們一起學禮儀，踐行禮儀，感受禮儀的魅力。
雅秀範
